韓帥

摘 要：與眾多學(xué)科想比較而言，物理學(xué)科算得上是一門(mén)地道的生活學(xué)科，因此，在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該滲透生活化元素，使物理教學(xué)既來(lái)源于生活，又能夠?yàn)樯罘?wù)。主要探究生活元素如何有效地滲透于高中物理課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：生活化元素；高中物理；課堂教學(xué)

教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)要求不斷地提高。高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視在教學(xué)中滲透生活化的元素，以這種方式進(jìn)行教學(xué)除了可以將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使高中物理教學(xué)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、在物理教材中滲透生活化元素

當(dāng)前的高中物理教材為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已經(jīng)做出了相應(yīng)的改革。在不同的學(xué)習(xí)板塊中都會(huì)包括物理的基本概念、物理實(shí)驗(yàn)、物理的方法應(yīng)用等，這樣就能讓學(xué)生對(duì)豐富的物理知識(shí)進(jìn)行全方位的了解，從而能讓學(xué)生強(qiáng)化物理理論知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際生活有效地解決一些物理知識(shí)，有助于學(xué)生將正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念樹(shù)立起來(lái)。

案例分析：高中物理人教版的摩擦力。教師在對(duì)學(xué)生講述摩擦力這個(gè)概念的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：假設(shè)一輛小車(chē)現(xiàn)在位于光滑的冰面上，那么這輛小車(chē)能不能快速地進(jìn)行加速或者是剎車(chē)的過(guò)程。

對(duì)于這種問(wèn)題很容易就能夠引起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生能夠結(jié)合自己在實(shí)際生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)將在物理學(xué)習(xí)中所遇到的理論問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，能夠切實(shí)地感覺(jué)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的相關(guān)應(yīng)用，幫助學(xué)生指明了未來(lái)發(fā)展的道路。

二、在教學(xué)方式中滲透生活化元素

在教學(xué)方式中有效地滲透生活化元素主要指的是教師選擇自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容所提出的具體要求將具體的教學(xué)主題制訂出來(lái)，讓學(xué)生將一些在實(shí)際生活中經(jīng)歷的并且與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性的事情進(jìn)行講述，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際的生活事件分析出其中所包含的一些物理現(xiàn)象，學(xué)生可以利用小組討論的方式將最終的結(jié)果討論出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)良好地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解在課后展開(kāi)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且有效地將自己在實(shí)際生活中所遇到的事件和物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)。

案例分析：高中物理人教版牛頓第三定律。對(duì)牛頓的第三定律進(jìn)行探究，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要是合作探究出作用力和反作用力這兩者之間存在的關(guān)系，所提供的實(shí)驗(yàn)器材如下：海綿、磁鐵、彈簧秤、慣性小車(chē)、斜面小車(chē)。請(qǐng)學(xué)生探究的主要是作用力和反作用力之間的方向關(guān)系、大小關(guān)系以及變化規(guī)律的關(guān)系。接著教師根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)反饋總結(jié)出牛頓第三定律所涉及的一些內(nèi)容。在這種試驗(yàn)中，教師所提供的實(shí)驗(yàn)器材都是在日常的生活中經(jīng)常看見(jiàn)的，并且學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式得出結(jié)論。

三、在教學(xué)工作中滲透生活化元素

很多高中物理教師在教學(xué)時(shí)一般情況下都會(huì)借助一些教學(xué)工具輔導(dǎo)教學(xué)，這樣能使物理知識(shí)變得更加具體以及生動(dòng)化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地對(duì)身邊的學(xué)習(xí)工具加以利用，存在于實(shí)際生活中的很多事物都是可以被應(yīng)用到物理課堂上的。

案例分析：高中物理人教版電容器中的電容。教師在對(duì)學(xué)生講解這一內(nèi)容的時(shí)候，首先可以拿出兩個(gè)平時(shí)吃飯要用到的金屬碗，兩個(gè)碗之間用一層塑料紙隔開(kāi)并且將兩個(gè)碗疊在一起，并邀請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候開(kāi)始搖動(dòng)起電器，并同時(shí)用一塊小金屬薄片去接觸金屬碗，在對(duì)起電器搖動(dòng)了幾下之后，請(qǐng)其中一位學(xué)生用手去觸碰碗的內(nèi)部，并問(wèn)其的感受是什么，學(xué)生會(huì)回答：感覺(jué)被電到了，學(xué)生被金屬碗中所存儲(chǔ)的電荷點(diǎn)了一下，這就可以證明金屬碗中存儲(chǔ)了一定量的電荷，從而有效地將電容這一概念引了出來(lái)。在這一實(shí)驗(yàn)中，金屬碗以及小金屬薄片都是生活中比較常見(jiàn)的東西，所以，在教學(xué)工具中滲透一些生活化的元素能有效地幫助高中生理解物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及概念。

要讓高中的物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候滲透相關(guān)的生活化元素并不是很難，可是如果想利用生活化元素促使高中物理教學(xué)獲得持續(xù)的發(fā)展還需要一段過(guò)渡時(shí)間，只有在不斷進(jìn)行實(shí)踐以及研究的基礎(chǔ)上，教師才可以對(duì)引進(jìn)生活化元素的時(shí)機(jī)進(jìn)行良好的把握并且開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。高中物理教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該使理論知識(shí)和生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，并端正教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到其中的樂(lè)趣，這樣才可以真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

樓婷婷.科學(xué)教學(xué)中生活化元素的挖掘與應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

編輯 王團(tuán)蘭