李瓊

一、導(dǎo)入新課

師：利用PPT展示一張有關(guān)“溫室效應(yīng)”的圖片，請同學(xué)們觀看。然后提問這是一張什么圖片？

生（齊）：地球著火了！

師：沒錯(cuò)！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球溫度升高。

今天我們較全面地學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)新課

師：下面就《導(dǎo)學(xué)案》“自主學(xué)習(xí)”中的一個(gè)問題“二氧化碳的物理性質(zhì)”，請同學(xué)們展示自學(xué)成果.

生1：二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大。

生2：二氧化碳可溶于水。

生3：25℃時(shí)，二氧化碳的溶解度是：0.144 g/100g水。20℃，

5.73×106Pa二氧化碳由氣變液。

生4：-56.6℃，5.27×105Pa時(shí)二氧化碳由液變固。

生2：在講“二氧化碳是無色、無味的氣體”時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)在“通常情況下”。

師：說得很好。下面我將同學(xué)們的回答做一總結(jié)。展示一張總結(jié)“二氧化碳的物理性質(zhì)”的幻燈片。對該總結(jié)，我提出三個(gè)問題：（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳密度與空氣密度的關(guān)系？（2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w是否溶于水？（3）通常情況下1體積的水溶解大約1體積的二氧化碳?xì)怏w，這個(gè)結(jié)果能改變嗎？請同學(xué)們先分組討論，然后分組回答。

生：按學(xué)習(xí)小組分組討論。

師：同學(xué)們討論結(jié)束，根據(jù)剛才的討論先回答第一個(gè)問題。

師：請第一組同學(xué)回答。

生1：可以在水平桿的兩側(cè)分別掛一紙袋，此時(shí)平衡，然后向一側(cè)傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。

生2：先在燒杯中準(zhǔn)備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側(cè)傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。

師：剛才一位同學(xué)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行驗(yàn)證。展示兩張幻燈片。

師：除了以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之外，還可以利用天平進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（老師準(zhǔn)備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明二氧化碳密度比空氣密度大？

生：不能。

師：為什么？

生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關(guān)系。若氣球上浮，密度一定比空氣小。

（學(xué)生掌聲）

師：下面請同學(xué)們回答第二個(gè)問題。

生1：先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳?xì)怏w，然后加入一定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。

生2：先收集一試管二氧化碳?xì)怏w，然后將試管倒插在水中，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面上升，可以說明二氧化碳?xì)怏w可溶于水。

師：剛才兩位同學(xué)的回答很精彩，一般證明二氧化碳?xì)怏w可溶于水就用這兩種方法。同學(xué)們的思路可以在后面的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證。繼續(xù)回答第三個(gè)問題。

生1：如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會發(fā)生改變。

生2：“1：1”是通常情況下二氧化碳的“溶解度”。二氧化碳的溶解能力隨壓強(qiáng)增大而增大，隨溫度的升高而升高。

師：下面我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》的“合作探究1”來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

生：分組實(shí)驗(yàn)。

師：“傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)”中“蠟燭自下而上熄滅”的小組請舉手。

生：第2、4、7、8組同學(xué)舉手。

師：請第四組同學(xué)展示“實(shí)驗(yàn)一”。

生1：將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：蠟燭自下而上熄滅。

生2：解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。

師：請第七組同學(xué)展示“實(shí)驗(yàn)二”。

生1：“實(shí)驗(yàn)二”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時(shí)，試管中液體由紅變紫。

生2：經(jīng)查閱資料“紫色石蕊試液變紅”是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。

生3：相關(guān)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3；H2CO3■CO2↑+H2O

師：同學(xué)們的討論和回答都非常精彩。請第三組同學(xué)展示“實(shí)驗(yàn)三”。

生1：“實(shí)驗(yàn)二”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：剛開始通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)，澄清石灰水變渾濁；若繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清。

生2：“澄清石灰水變渾濁”是因?yàn)樯闪穗y溶的碳酸鈣；若繼續(xù)通入二氧化碳，“渾濁又變澄清”是因?yàn)殡y溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。

生3：化學(xué)方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O；CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2

師：下面我將剛才同學(xué)們的展示做一總結(jié)。

（老師展示一張二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的幻燈片。）

師：在初中階段僅對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)了解以上三個(gè)方面，其他的性質(zhì)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行。

（老師展示一張“菜窖”的幻燈片。）

師：進(jìn)入菜窖時(shí)要先做什么實(shí)驗(yàn)？

生：“燈火實(shí)驗(yàn)”。

師：下面請同學(xué)們分組交流討論《導(dǎo)學(xué)案》中的“合作探究2”，然后由各組長負(fù)責(zé)對討論的問題進(jìn)行小組討論成果展示。

師：請第六組同學(xué)展示“問題一”。

生1：二氧化碳滅火器不能適用于所有的火災(zāi)。

生2：金屬著火時(shí)，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。

師：“問題一”解決得很好。下面請第九組同學(xué)展示“問題二”。

生1：不是二氧化碳直接和石蕊的反應(yīng)，是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

生2：二氧化碳和石蕊不直接反應(yīng)，酸能使紫色石蕊變紅。

師：請第二組同學(xué)展示“表格填寫”。

生1：現(xiàn)象Ⅰ是紫花變紅，現(xiàn)象Ⅱ是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅲ也是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅳ是紫花變紅。

生2：前面同學(xué)回答得完全準(zhǔn)確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當(dāng)二氧化碳和水接觸時(shí)可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。

師：回答得很精彩！請第五組同學(xué)繼續(xù)展示“問題四”。

生：二氧化碳和石灰水的反應(yīng)就是二氧化碳和石灰水中溶質(zhì)氫氧化鈣的反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。

師：注意問題中的“結(jié)合二氧化碳和水的反應(yīng)”這一點(diǎn)，將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時(shí)，二氧化碳首先和溶液中的水反應(yīng)生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水，最后將兩個(gè)化學(xué)方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應(yīng)。

師：請第七組同學(xué)歸納總結(jié)：二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。

生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。

師：同學(xué)們請看圖片。

（老師展示一張“二氧化碳對人體健康的影響”的幻燈片。）

師：剛才同學(xué)們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結(jié)。

（老師展示一張“二氧化碳的用途”的幻燈片。）

師：今天我們主要學(xué)習(xí)了三個(gè)方面的知識點(diǎn)，分別是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，其中二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（老師展示一張“小結(jié)”的幻燈片。）

師：下面請同學(xué)們做練習(xí)。

師：今天的作業(yè)是理解鞏固本節(jié)內(nèi)容，完成《練案》6.3（一）。下課！

三、教學(xué)反思

二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點(diǎn)之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。由于我校正在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂”的課改活動，本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路。首先精心設(shè)計(jì)適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在具體的設(shè)計(jì)過程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和問題討論，設(shè)計(jì)“問題”時(shí)時(shí)刻刻要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、考慮學(xué)生已有的知識水平、考慮學(xué)生分析問題的能力等。教學(xué)過程中需要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性也很重要。為了使學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得較為順利，在課前就“實(shí)驗(yàn)操作問題”作了特別強(qiáng)調(diào)。這些問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。在教學(xué)過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”貫穿于整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的積極作用。在學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多動手、多動腦、多動嘴，增強(qiáng)學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，回答問題有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

注：本文是作者參加甘肅省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果材料。

編輯 薛直艷