薛冬梅

摘 要：高等學(xué)校必須以信息技術(shù)的運(yùn)用為核心，以教育信息化推動(dòng)教育改革，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，而大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)最重要的必修課程之一。該文在教育信息化背景下，提出目前大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中存在的主要問題，并分析了問題形成的主要原因。最后從更新教育理念、改變教學(xué)方式方法、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、培養(yǎng)教師的信息化能力四個(gè)方面，提出了教育信息化過程中大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中的有效策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化 大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課 改革 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0178-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，我國越來越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育改革和發(fā)展的影響，教育只有與社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)相適應(yīng)，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供足夠的人才支持，進(jìn)而提出了“教育信息化”這一概念。在這一背景下，高等學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)所需人才的搖籃，必須要更新教育觀念，改進(jìn)教育內(nèi)容和方法，以信息技術(shù)的運(yùn)用為核心的教育信息化推動(dòng)教育改革。

眾所周知，公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是理工科類院校各專業(yè)最重要的必修課程之一，也是高等學(xué)校名副其實(shí)的第一大課，幾乎是所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，由此可見課程的重要性。因此如何在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將重心由單純的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至影響了教學(xué)效果的發(fā)揮，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成這種結(jié)果的原因是多方面的。

1.1 課程自身原因

公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)模型等課程，盡管每門課程有著自己的特點(diǎn)，但它們卻也具有概念多、性質(zhì)多、公式多、技巧性強(qiáng)、抽象難懂的相似的地方。

1.2 教師原因

目前來看，絕大多數(shù)的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師依然采用的是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，以課堂講授為主，忽略了學(xué)生的主體地位，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解要掌握，沒有專業(yè)針對(duì)性，缺少應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高，甚至有了厭學(xué)情緒。

1.3 學(xué)生原因

一方面學(xué)生對(duì)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，即這些課程對(duì)他們來說沒有什么用處，只要考試及格就行，而歷年的考試試題較為程式化，沒有什么新意，使得學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面由于教學(xué)中信息化水平落后，既不能很好地增加課堂的豐富性和生動(dòng)性，也極大地限制了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。

2 教育信息化過程中大學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中的有效策略

2.1 更新教育理念，加強(qiáng)信息化意識(shí)

傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能很好的適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)也由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑向?qū)W生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。如何使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)信息化的社會(huì)，就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不僅要教會(huì)他們知識(shí)，更要教會(huì)他們信息化條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能和獲取知識(shí)的方法[1]。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)手段的信息化

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式方法使得原本就抽象難懂的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程變得更加的枯燥沉悶，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)過程中注意運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式方法的運(yùn)用，并與信息化技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)手段的信息化。

（1）運(yùn)用信息化技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講解高等數(shù)學(xué)課程中二次曲面時(shí)，無法直觀演示圖形，只能從方程的形式入手，機(jī)械記憶二次曲面所對(duì)應(yīng)的方程形式。如果采用多媒體教學(xué)或電化教學(xué)，這個(gè)問題就可以迎刃而解。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w輔助教學(xué)，可以使問題變得更加的直觀，降低難度，解決教師很難講清，學(xué)生很難聽懂的問題，提高了教學(xué)效率，增加了課堂信息量，從視覺和聽覺等方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)輕松愉快的同時(shí)，收獲知識(shí)。

（2）課堂中適當(dāng)使用數(shù)學(xué)軟件，理論聯(lián)系實(shí)際。比如說概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中統(tǒng)計(jì)部分的講解與數(shù)學(xué)軟件相結(jié)合，幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解，體會(huì)如何收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，這一過程促使學(xué)生主動(dòng)思考如何應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.3 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試信息化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，通過創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限的弊病，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供授課、學(xué)習(xí)、答疑、測驗(yàn)等服務(wù)[3]。

2.4 教師信息化能力的培養(yǎng)

教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，是影響教育信息化實(shí)現(xiàn)的主要因素。面對(duì)教育信息化對(duì)教師的新要求，首先教師個(gè)人應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與大學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間的平衡關(guān)系，積極的投身于探索信息化的教學(xué)改革和實(shí)踐中。其次，應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，具備利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取新的教學(xué)資源并用于教學(xué)的基本能力，吸取網(wǎng)絡(luò)資源的精華，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有效整合，并不斷進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新[4]。最后要熟練使用常用的辦公軟件和數(shù)學(xué)軟件，比如說word、excel、powerpoint和spss、matlab。而作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的學(xué)校則應(yīng)該重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大對(duì)信息化教學(xué)相配套的設(shè)備的投入，組織學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，取長補(bǔ)短[5]。

3 結(jié)語

盡管信息化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特殊性，在實(shí)際的教學(xué)中，不能一味地選擇信息化教學(xué)手段，而應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)與信息化教學(xué)兩者有機(jī)整合，相互促進(jìn)，更好地為教育的現(xiàn)代化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李關(guān)民，王娜.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革試驗(yàn)[J].價(jià)值工程，2012（2）：267-268.

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