劉世英

摘 要：隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的軟硬件被應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中所占的比例日漸縮小?！稒C(jī)械制圖》作為職業(yè)教育機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于它的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)都是圍繞圖形展開(kāi)的，比較適合以平面圖形，三維圖形以及動(dòng)畫的演示形式進(jìn)行講解，因此在教學(xué)過(guò)程中較早地開(kāi)始了多媒體教學(xué)模式的探索。然而我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，事物的存在和發(fā)展都具有兩面性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比和探索之后發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中各有優(yōu)劣，我們只有找到最佳的結(jié)合點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)械制圖 教學(xué)方法 初探

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0128-02

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的軟硬件被應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為廣大師生提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展了教學(xué)空間、打破了時(shí)間限制、豐富了師生的互動(dòng)方式，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。多媒體教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，各種來(lái)源的信息沖擊著我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式和原有的思維方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中所占的比例日漸縮小?！稒C(jī)械制圖》作為職業(yè)教育機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于它的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)都是圍繞圖形展開(kāi)的，比較適合以平面圖形、三維圖形以及動(dòng)畫的演示形式進(jìn)行講解，因此在教學(xué)過(guò)程中較早地開(kāi)始了多媒體教學(xué)模式的探索。然而我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，事物的存在和發(fā)展都具有兩面性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比和探索之后發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中各有優(yōu)劣，我們只有找到最佳的結(jié)合點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 職業(yè)教育《機(jī)械制圖》傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足

職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，往往采用黑板手工繪圖、模型展示以及掛圖說(shuō)明的形式進(jìn)行，以教師講解配合學(xué)生練習(xí)為主要活動(dòng)方式。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)過(guò)程可控性較好，可以隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便、非常靈活，拿起粉筆、作圖工具就能在黑板上繪制相應(yīng)的圖形，手把手教學(xué)生如何繪圖，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況控制教學(xué)節(jié)奏，配合相應(yīng)的課堂練習(xí)，邊學(xué)邊練，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)生掌握較為扎實(shí)，有效避免眼高手低。在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教師完全可以隨機(jī)應(yīng)變，靈活處置，較易達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足

傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點(diǎn)，但毋庸置疑，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足。

第一，講授內(nèi)容受到時(shí)間、空間的限制，不能展示更豐富的實(shí)例；第二，單位時(shí)間信息容量偏少，知識(shí)面相對(duì)較窄；第三，不能展示三維空間圖像、動(dòng)畫以及幫助學(xué)生完成從二維平面圖形到三維空間模型的思維轉(zhuǎn)換；第四，不能重復(fù)回放及點(diǎn)播教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容不能自由支配。

2 職業(yè)教育《機(jī)械制圖》多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足

多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，通過(guò)直觀生動(dòng)的形象來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)輔助手段[1]。

2.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）能展示三維空間圖像以及動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生提高空間思維能力和空間想象力。多媒體課件可以形象直觀地模擬演示動(dòng)態(tài)三維模型，這在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，因?yàn)槔L圖與識(shí)圖的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生三維模型與二維視圖之間的思維轉(zhuǎn)換，直觀的演示在教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生理解，縮短教學(xué)過(guò)程。

（2）能實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、信息資源的共享和交流，特別是多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，大大縮短了教師的備課時(shí)間。尤其是優(yōu)秀、成熟的教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)共享，可以使教師實(shí)現(xiàn)“表演式”教學(xué)。教學(xué)資源的共享，為提高多媒體教學(xué)質(zhì)量奠定必要的基礎(chǔ)[2]。

（3）實(shí)現(xiàn)回放與點(diǎn)播。多媒體演示可以容易的實(shí)現(xiàn)重復(fù)演示及點(diǎn)播功能，幫助不同層次的學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

2.2 多媒體教學(xué)的不足

2.2.1 容易分散學(xué)生的注意力

在課件的制作中，教師通常使用一些漂亮的圖片、有趣的視頻、三維動(dòng)畫演示等，但過(guò)多的使用這些特效會(huì)導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)一些圖片或視頻感興趣，而無(wú)心去看自己真正應(yīng)該看的，去想自己應(yīng)該想的內(nèi)容，導(dǎo)致注意力的轉(zhuǎn)移，忽視了真正的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.2.2 容量大，學(xué)生難以吸收

多媒體課件在一定程度上能提高學(xué)習(xí)效率，相應(yīng)地，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)接觸的信息量也加大了。以往傳統(tǒng)的板書進(jìn)度都比較慢，學(xué)生在接受的過(guò)程中有足夠緩沖思考的時(shí)間。但多媒體教學(xué)不同，教學(xué)材料都是課前準(zhǔn)備好的，課件的容量多，播放速度快，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，或即使跟上了思路，看似會(huì)了，實(shí)際畫圖時(shí)卻無(wú)從下筆，眼高手低。多媒體展示具有形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)分依賴也會(huì)使學(xué)生容易養(yǎng)成依賴心理，且容易導(dǎo)致動(dòng)手能力下降，缺乏自主的空間想象力和創(chuàng)造性思維能力。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)。

3 如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運(yùn)用了多少制作手段和包含了多少科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能有效提高課堂效率。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段能否充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 提升教師教學(xué)理念，各取所長(zhǎng)。

要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，前提條件是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于便于隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)，與學(xué)生保持同步。多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于演示環(huán)節(jié)具有較為全面的信息資源以及較易實(shí)現(xiàn)重播和點(diǎn)播，可自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，兩種教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能實(shí)現(xiàn)共贏。

3.2 充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，找準(zhǔn)兩種教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果

首先，要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，選取實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生將來(lái)就業(yè)和發(fā)展的需要。只有這樣，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，把真正學(xué)生感興趣的、“學(xué)得會(huì)”的、“用得著”的知識(shí)傳授給他們，做到學(xué)以致用，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，了解兩種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢(shì)可供發(fā)揮。使用多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的優(yōu)勢(shì)。把多媒體技術(shù)靈活、有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

總之，隨著課程、教材改革的全面推進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化變得越來(lái)越重要[3]。多媒體作為一種輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教育的一大特色，它必將成為一種趨勢(shì)。但課件的制作終究是以促進(jìn)課堂教學(xué)效果為目的的，我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡量避免其在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生弊端，盡可能把它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，注重課件的針對(duì)性和適用性，切忌盲目使用課件，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱海文.關(guān)于多媒體教學(xué)的不足與對(duì)策[J].綏化師專學(xué)報(bào)，2003，23（4）：144-146.

[3] 劉樹(shù)安.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）：45-46.endprint