何號(hào)之

摘 要：針對(duì)小語語文課堂教育高耗低效的問題，教師把分析課本內(nèi)容當(dāng)成了閱讀理解的全部，把“滿堂問”當(dāng)成了啟發(fā)式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣和語文能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題提出閱讀教學(xué)中注重語文能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。具體做法包括：構(gòu)建和諧開放的課堂；加強(qiáng)閱讀教學(xué)，突出語言訓(xùn)練的本體地位；真正把讀書時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)更多地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取真知。為此，要用好課本資源、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化家校聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 文能力 小學(xué)語文 閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0236-02

課改十年來，新的課程理念一次又一次沖擊著廣大教師的頭腦，不斷改變著教師的教學(xué)行為[1]。尤其是一線教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀仍未從根本上得到改變。究其原因是多方面的：既有傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)方法的影響，亦有現(xiàn)代應(yīng)試教育思想的影響。不少教師把分析課本內(nèi)容當(dāng)成了閱讀理解的全部，把“滿堂問”當(dāng)成了啟發(fā)式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣和語文能力的培養(yǎng)[2]。對(duì)此，我認(rèn)為作為一線教師必須徹底更新觀念，實(shí)現(xiàn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，真正把讀書時(shí)間還給學(xué)生，切勿牽著學(xué)生的鼻子走。

1 構(gòu)建和諧開放課堂，還學(xué)生主人地位

《語文課標(biāo)》指出：“小學(xué)語文的課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文能力的提高。”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正從思想上尊重學(xué)生的興趣、習(xí)慣，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，學(xué)生在主動(dòng)積極思考和情感活動(dòng)中加深對(duì)課本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如：《影子》（人教版第一冊(cè)）一文，我是這樣做的：

師：在平日生活中大家觀察過自己的影子嗎？

生：沒有。

師：你們看，今天的陽光多么燦爛呀！咱們一起到陽光下去找影子好嗎？

師生共同走出教室，歡天喜地地來到操場上，分組在陽光下做自己喜歡的游戲。老師先后到各組參加活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察影子的特點(diǎn)。

（15 min后）

師：大家玩的高興嗎？能和老師分享你們的快樂嗎？

生1：我走影子也跟著走，我停影子也停，真好玩！

生2：我做什么影子就做什么，我跳繩它也跟著跳，有趣極了！

生3：我面向太陽時(shí)，影子在我后面，背對(duì)太陽時(shí)，影子就在我前面，你說怪不怪。

生4：太陽在我右邊時(shí)，影子就在我左邊。我跑它就追，總是緊追不放。

生5：老師，早上我的影子老長老長，中午它為什么會(huì)變得很短很短呢？

……

“給孩子一次機(jī)會(huì)，他會(huì)還給你一個(gè)驚喜！”在這節(jié)課上，孩子們身臨其境，情會(huì)于物，真可謂心領(lǐng)神會(huì)，收到良好的教學(xué)效果。

2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，突出語言訓(xùn)練的本體地位

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生在閱讀過程中必然會(huì)受到文章情的感染，理的熏陶。所以，語文閱讀教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這也是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。另一方面，語文學(xué)習(xí)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力，這種能力不是靠講培養(yǎng)出來的，而是在實(shí)際的理解運(yùn)用過程中潛移默化形成的。也就是人們常說的在理解中學(xué)會(huì)理解，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言基本能力是語文學(xué)習(xí)的終極目的。我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同時(shí)，要遵循語文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就要求我們：教材只能作為教學(xué)的載體，我們不能一味的照本宣科，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“教”教材為“用”教材，在學(xué)生閱讀，感悟，發(fā)展語言方面下工夫。

譬如《狼牙山五壯士》（人教版第九冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們重點(diǎn)理解五壯士“英勇跳崖”這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀本節(jié)內(nèi)容，看看作者從哪幾方面來描述的？

生：作者重點(diǎn)從五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言三個(gè)方面來寫的。

師：請(qǐng)大家找出描述五壯士神態(tài)、動(dòng)作、語言的相關(guān)詞句，細(xì)細(xì)閱讀品味，看你能品出什么？

生1：我感覺到五壯士有強(qiáng)烈的責(zé)任心。

生2：五壯士面對(duì)死亡毫不畏懼，真正做到了視死如歸。

生3：五壯士的英勇壯舉充分體現(xiàn)了他們對(duì)黨的無限忠誠，對(duì)人民的無限熱愛和對(duì)敵人的無比仇恨。

師：同學(xué)們體會(huì)的很好，很深刻。接下來，請(qǐng)讓我們一起來親眼目睹五位英雄的壯舉吧！

（播放五壯士跳崖錄像）

師：看完錄像，你想說些什么呢？

生：五壯士的英雄行為實(shí)在太感人了！

生：我為五壯士的豪邁氣概而自豪。

師：五壯士如此英勇豪邁的壯舉，如此視死如歸的氣概，怎能不讓人心潮澎湃，熱血沸騰呢！讓我們帶著自己的感受，自由的朗讀課文吧！

（生全神貫注地縱情朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指一生）

師：真棒！太動(dòng)情了！誰還想讀？

（生爭先恐后地舉手）

師：同學(xué)們真了不起！讓人聽著有如身臨其境之感。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來做一回壯士好嗎？

（生群情激昂的齊讀）

師：我們的英雄帶著對(duì)黨的忠誠，對(duì)人民的熱愛和對(duì)敵人的仇恨，面對(duì)大批爬上山的敵人，他們臉上卻露出了勝利的微笑，縱身跳下懸崖，他們就是最可愛的人。

同學(xué)們，讓我們放聲歌唱吧！為五位英雄，為我們最可愛的人譜寫一首贊歌好嗎？

生1：五位壯士，你們是中華民族的驕傲，是我們青少年的楷模！

你們的英雄壯舉，感天地，泣鬼神！

你們的英靈與山河同在，與日月同輝！

生2：英雄壯舉令人贊，痛殲頑敵于山澗。

舍生忘死為人民，壯士英名千古傳。

生：……

師：多么精妙的語言，多么動(dòng)情的詩篇！我情不自禁地為你們叫好。

（此刻，教室里掌聲一片，經(jīng)久不息）

課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們就能放射出耀眼的光彩。

3 走出文本，走進(jìn)生活，開辟課外閱讀新天地

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧K霍林斯基則認(rèn)為：“讓一個(gè)人變聰明的辦法不是補(bǔ)習(xí)，不是像識(shí)字一樣地督促，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢姡沤裰型馊藗円苍J(rèn)為課外閱讀在提高人的語文能力中發(fā)揮著不可替代的作用。

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識(shí)，從事各種社會(huì)活動(dòng)必不可少的基本素養(yǎng)。光憑教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，加強(qiáng)語文閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的語文綜合能力。

3.1 用好課本資源，由課內(nèi)引向課外

語文資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無時(shí)不有，無處不在。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)常常有意識(shí)地進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)與課外資源的有機(jī)連接。一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的理解；另一方面，也將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由書內(nèi)引向書外，開闊學(xué)生的視野。

例如：教學(xué)《菜園里》（人教版第一冊(cè)）一文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“快樂游園”活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地觀察茄子、辣椒、西紅柿……的特點(diǎn)，這樣不僅拉近了學(xué)生與生活的距離，而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解和情感體驗(yàn)。再如古詩《暮江吟》（人教版第九冊(cè)）一課，教學(xué)時(shí)，我通過導(dǎo)語向?qū)W生介紹作者生平及代表作品，或與課文相關(guān)的奇聞軼事，鼓勵(lì)學(xué)生更多地了解相關(guān)知識(shí)，還可以激勵(lì)他們課外搜集有關(guān)描寫夕陽的詩篇，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

3.2 借助榜樣的力量，激發(fā)閱讀興趣

“學(xué)高為師，身正為范”。教師在學(xué)生心中就是榜樣，所以，我平時(shí)課余總是堅(jiān)持讀書看報(bào)，有時(shí)還給孩子們講古人勤學(xué)的故事（如映雪囊螢，鑿壁偷光），把自己的閱讀成果與他們分享，借此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

在教學(xué)中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能把課外閱讀積累的知識(shí)應(yīng)用到說話、造句、習(xí)作中時(shí)，就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓孩子們感受到成功的喜悅。被表揚(yáng)的學(xué)生閱讀興趣會(huì)更高，積極性會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。漸漸地，不喜歡閱讀的學(xué)生也會(huì)變得積極主動(dòng)起來。

3.3 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一種高度自覺的自動(dòng)化行為，一個(gè)人如果一旦形成某種習(xí)慣將會(huì)長期影響他的行動(dòng)。少年若天性，習(xí)慣成自然。在閱讀指導(dǎo)過程中光有濃厚興趣和科學(xué)方法不行，還必須輔之以持之以恒的訓(xùn)練點(diǎn)撥，才能養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而提高能力。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！闭n外閱讀應(yīng)要求學(xué)生勤動(dòng)筆，在閱讀過程中根據(jù)自己的喜好，把有關(guān)佳詞麗句抄錄下來；或?qū)﹂喿x重難點(diǎn)作以標(biāo)注；或?qū)懜形蛐牡?；或續(xù)寫改寫故事等。將文中富有哲理性的格言警句、俗語對(duì)聯(lián)、諺語、歇后語分類整理成讀書筆記，以備后用，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。”

3.4 強(qiáng)化家校聯(lián)系，共鑄明日輝煌

學(xué)生的閱讀大多數(shù)是在家中進(jìn)行的，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成與家庭影響是密不可分的。教師如能取得家長的配合與支持將會(huì)極大提高學(xué)生的閱讀效果。對(duì)此，我充分利用家校聯(lián)系冊(cè)和家長會(huì)這一平臺(tái)與家長溝通，交流孩子對(duì)閱讀的看法，提出合理化建議，并倡導(dǎo)家長多擠點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的成長，讓他們感受到親情的溫暖和關(guān)愛的力量，有條件最好開展親子共讀，分享讀書的快樂。這樣一來，家長就成了學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，就會(huì)更加有助于學(xué)生語文能力的提高。

4 結(jié)語

請(qǐng)記住這樣一句名言“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。多讀書，讀好書，讓書籍成為人們終生的伴侶。在日常教學(xué)中，我們要努力開辟課外閱讀新天地，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，讓讀書成為孩子一生的習(xí)慣。同時(shí)，使我們的閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育探索，2003（10）：69-70.

[2] 周信東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“流行病”分析[J].教學(xué)與管理，2012（35）：28-29.