林素云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边@就告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要能發(fā)揮好主導(dǎo)作用。這應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主流。

然而，也有不盡如人意的現(xiàn)象。我就見(jiàn)過(guò)有些教師在教學(xué)中為避主宰課堂之嫌，沒(méi)有很好地組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在朗讀訓(xùn)練中，他們一味地讓學(xué)生讀，很少做必要的范讀與指點(diǎn)；在學(xué)生自學(xué)或小組討論時(shí)，他們站在一旁，成了局外人；在討論探究某些問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，不置可否……這些教師忘了“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師的主導(dǎo)作用被忽視了。

辯證法告訴我們，做任何事都要防止一種傾向掩蓋另一種傾向，更不能走極端。因此，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這是“教”與“學(xué)”的辯證法。

在閱讀教學(xué)中教師如何發(fā)揮好主導(dǎo)作用呢？我以為，具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師的組織、激勵(lì)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥方面。

一、組織

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“放羊式”，而是有目的、有組織進(jìn)行的活動(dòng)。教師應(yīng)理所當(dāng)然地做好教學(xué)活動(dòng)的組織者。比如，小組合作學(xué)習(xí)是目前閱讀教學(xué)中常采用的方式。對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，教師首先幫助學(xué)生建立好學(xué)習(xí)小組，即使是學(xué)生自由選擇合作伙伴，也得當(dāng)好參謀，合理搭配好小組成員，以便小組學(xué)習(xí)時(shí)起到互幫互學(xué)的效果。其次，教師要深入小組了解情況，適時(shí)調(diào)控討論的內(nèi)容和時(shí)間，使討論取得實(shí)效。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，同時(shí)還要求教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。閱讀教學(xué)不能把學(xué)生封閉在課堂這個(gè)小天地里，而應(yīng)做到課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這更少不了教師的周密組織。

二、激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生能正確或有感情地朗讀課文，討論中敢于發(fā)表自己的看法，有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生或投去一個(gè)贊許的眼光，或給予一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，或送去一片鼓勵(lì)的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，樹(shù)立起自信。教師還可以通過(guò)組織競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持飽滿旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

三、指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。為此，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生提高朗讀水平，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生共同探究、總結(jié)學(xué)法等。教師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶感情有巨大作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成，也有著直接的影響。例如，在教學(xué)《背影》中買橘送別這一段時(shí)，可以兩次要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊畫(huà)、邊想，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親愛(ài)兒子的動(dòng)作和語(yǔ)言的句子畫(huà)出來(lái)，用心體會(huì)。教師結(jié)合學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞、句，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)法：抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，運(yùn)用“讀、畫(huà)、思、讀”的方式，深入研討。這樣的指導(dǎo)，既教給了學(xué)法，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

四、點(diǎn)撥

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)的過(guò)程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，“在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”；對(duì)學(xué)生碰到疑難或理解上的偏差、認(rèn)識(shí)上的模糊，更需要教師巧妙的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維引入正確的軌道或促其頓悟。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理想象，善于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在那個(gè)官官相護(hù)的黑暗社會(huì)里，魯提轄真的敢為金氏父女主持公道嗎？”老師抓住這個(gè)問(wèn)題要求大家揣摩課文發(fā)表一下自己的看法，并說(shuō)出理由。結(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)兩種截然不同的意見(jiàn)，一種會(huì)去，一種不一定敢去，雙方也都說(shuō)出了理由。此時(shí)，教師要讓學(xué)生再讀下文，看看魯達(dá)最終去了沒(méi)有，為什么會(huì)去？經(jīng)教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生終于明白了魯達(dá)是會(huì)去的，因?yàn)檫@是他的性格使然。這樣就很好地利用了學(xué)生質(zhì)疑引導(dǎo)讀書(shū)，以疑促思，實(shí)施《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革閱讀教學(xué)，教師要牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，并發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高了。我們只有學(xué)好《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

編輯 李 姣