姚　虹

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱　150080)

現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)課堂上的應(yīng)用

姚虹

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080)

摘要：人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響著教學(xué)手段的發(fā)展。伴隨著工業(yè)革命，現(xiàn)代教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。作為一種物質(zhì)技術(shù)手段，如何為教學(xué)目的服務(wù)是其理論價值。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有利弊，唯有以法學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)方法為基點，堅持傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，現(xiàn)代教學(xué)手段為輔的教學(xué)模式，更多地將現(xiàn)代教學(xué)手段用于法學(xué)直觀信息的傳遞方能彰顯現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)手段；法學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)手段被越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。然而，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段如何融合一直困擾著我們。法學(xué)課堂該如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段更是少有人論及。筆者以為，針對法學(xué)教育的特點，以法學(xué)教育目標(biāo)為指引,確定傳統(tǒng)教學(xué)手段為主,現(xiàn)代教學(xué)手段為輔的教學(xué)法模式更加符合時代要求與特點。

一、從現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展與演變看現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)論研究的內(nèi)容之一，在許多學(xué)科教學(xué)論著中都有關(guān)于教學(xué)手段的論述。但究竟何為教學(xué)手段，教學(xué)手段是否等同于教學(xué)媒體、教學(xué)方法，從不同的研究角度出發(fā)就會作出不同的界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋：“手段，是為達到某種目的而采取的具體方法”。為達到教學(xué)目的而采取的教學(xué)手段并不等同于教學(xué)媒體，對教學(xué)媒體的運用方能稱之為教學(xué)手段。例如，計算機是教學(xué)媒體，而計算機教學(xué)是教學(xué)手段。相對于教學(xué)方法，筆者以為教學(xué)手段是其下位概念。因為，教學(xué)方法有多種，例如講授式、啟發(fā)式、案例式，但并非每一種教學(xué)方法都需要借助某種物化形式才能完成。例如講授式教學(xué)方法就僅依賴教師口口相傳即可實現(xiàn)，而多媒體教學(xué)是需要教學(xué)設(shè)備來輔助完成的。因此，多媒體教學(xué)可以稱之為教學(xué)手段，而講授式為教學(xué)方法。那種認(rèn)為教學(xué)方法是教學(xué)手段的具體運用，是更下位概念的說法，筆者不敢茍同。因此，我們可以這樣定義教學(xué)手段：“為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師利用能夠互相傳遞教學(xué)信息的教學(xué)媒體進行教學(xué)的方式。”相應(yīng)的，現(xiàn)代教學(xué)手段就是指為實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教師利用能夠互相傳遞教學(xué)信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)的方式。

伴隨著社會技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的不同，教學(xué)手段的發(fā)展也呈現(xiàn)出很大的區(qū)別。在原始社會早期，技術(shù)發(fā)展水平低下，文化知識水平也低下，教學(xué)方式單一，主要依賴教師耳提面授、示范模仿。除了生產(chǎn)生活用具可用以傳遞教學(xué)信息，幾乎沒有其他教學(xué)媒體。進入青銅器時代，生產(chǎn)力水平有了大大提高，文字的發(fā)明導(dǎo)致知識經(jīng)驗呈現(xiàn)方式發(fā)生革命性變化。書寫、記錄成為常用的教育教學(xué)方式。封建社會，造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明推動教育教學(xué)方式的巨大變革。書本理論知識學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，教師開始集中講授書本知識，講授記誦是主要教學(xué)方式。工業(yè)革命將人類社會推進到電氣化時代，相應(yīng)的，知識的呈現(xiàn)方式也變化為更新型的幻燈、錄音、膠片等。先進的教育教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。21世紀(jì)以來，人類進入知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種教學(xué)手段，它已經(jīng)逐漸成為一種教育教學(xué)活動方式[1]。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信息等先進手段被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教學(xué)活動中扮演著越來越重要的角色，教育也因信息技術(shù)的應(yīng)用而變得越來越開放、普及、大眾。

有學(xué)者將現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展分為四個階段。第一階段為試聽教學(xué)階段，教學(xué)手段主要包括幻燈教學(xué)、電影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、廣播電視教學(xué)及各種教學(xué)手段的組合。第二階段為計算機輔助教學(xué)階段，開始了圍繞計算機與學(xué)生之間的“人機對話”教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代初期出現(xiàn)的計算機多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)展的第三階段。多媒體教學(xué)因其實用性、靈活性很快即占領(lǐng)了課堂教學(xué)。第四階段是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。1997年湖南大學(xué)與湖南電信合作建起我國第一所網(wǎng)上大學(xué)之后，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院越來越多?，F(xiàn)代教學(xué)手段經(jīng)歷了從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的發(fā)展軌跡，大量新型電教媒體設(shè)施涌現(xiàn)，使教學(xué)更直觀形象。教學(xué)傳遞出的信息種類極大豐富，有圖片、聲音、動漫、視頻等。

我們從現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展與演變過程不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段與人類技術(shù)、物質(zhì)媒體的發(fā)展與演進息息相關(guān)。人類進入工業(yè)化社會，現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。幻燈、投影、錄音、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體催生了幻燈教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。我們以為，現(xiàn)代技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響是人類改造世界的客觀反映，是一種必然。但是技術(shù)畢竟是技術(shù)，是作為手段被人們應(yīng)用，如果我們單從媒體技術(shù)角度看待現(xiàn)代教學(xué)手段就難免會舍本逐末，現(xiàn)代教學(xué)手段的理論價值方為其根本。教學(xué)手段始終為教學(xué)目的服務(wù)，研究現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，領(lǐng)悟教學(xué)手段如何為教學(xué)目的服務(wù)才能彰顯研究本身對教學(xué)改革的意義。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的比較

現(xiàn)代教學(xué)手段被運用于課堂教學(xué)已經(jīng)有幾十年的歷史，由新鮮到大眾，由先進到普遍。在運用的初期現(xiàn)代教學(xué)手段被更多的作為一種技術(shù)手段關(guān)注。目前對于先進教學(xué)手段的運用也還存在著認(rèn)識上、區(qū)域上、方向上的種種差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備與國家和省的標(biāo)準(zhǔn)有著不小的差距，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)手段的推廣受到限制。另外，有些學(xué)校在接受現(xiàn)代教學(xué)手段的同時對傳統(tǒng)教學(xué)手段持摒棄態(tài)度，認(rèn)為先進的現(xiàn)代教學(xué)手段具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的優(yōu)勢，這就如同人類生活中既然發(fā)明了電燈誰還有必要再使用蠟燭。所以，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。只有實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化，向完全多媒體課件教學(xué)方向發(fā)展才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，持不同觀點者也有之。筆者以為，對現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用應(yīng)以辯證的觀點看待，既不能完全抹殺傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，也不能過于放大現(xiàn)代教學(xué)手段的先進性。只有實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合才能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷

用語言和普通教具做媒體的教學(xué)手段，即為傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于社會歷史條件的限制，常常存在較大的滯后性。在工業(yè)革命之前，教師常用口語及書籍傳授知識，專為教學(xué)而設(shè)計的教具大多集中表現(xiàn)為直觀教具，如算盤、圖表、模型、標(biāo)本等。這種直觀教具對知識內(nèi)容的解釋能力是極其有限的，有時甚至就相當(dāng)于書本內(nèi)容的翻版。傳統(tǒng)教學(xué)手段對教學(xué)內(nèi)容的闡釋大多依賴于教師的口頭傳授，因此，傳遞的教學(xué)信息偏少。有些知識受限于教師的表達能力又沒有有效的輔助教具從而影響了師生間信息的傳遞。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)手段對教師有著極高的要求，需要教師擁有強大的知識儲備能力與記憶能力，并且擅于表達與講解，會運用口頭語言、肢體語言與學(xué)生之間形成互動，吸引學(xué)生的注意力。

(二)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢

現(xiàn)代教學(xué)手段運用現(xiàn)代化教具做媒體大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆一本書，一塊黑板講一天”的單一、呆板的教學(xué)形態(tài)。聲音、圖形、文本、動畫、視頻的綜合運用極大地生動了課堂，既增加課堂的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試想一次多媒體教學(xué)幾十張甚至幾百張幻燈片不停地變換，不同顏色、字體、圖片再配以聲音、動畫，這樣的課堂帶來的視覺沖擊一定會遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)手段使抽象理論生動化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)手段節(jié)省大量板書時間，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，利用機器教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)時間的20%。還有實驗表明，利用教學(xué)機器的程序教學(xué)法進行教學(xué)，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)可增加一倍。即使以課堂教學(xué)板書不多為例，一節(jié)課教師書寫章節(jié)標(biāo)題的板書時間大約也需要五分鐘，而這些內(nèi)容鼠標(biāo)輕點若干下幾秒鐘即可完成。先進的教學(xué)手段無形中為教師節(jié)省出更多的教學(xué)時間。

此外，光電、音響、視聽手段等現(xiàn)代教學(xué)手段有助于降低教學(xué)難度。有些學(xué)生無法感知或很難感知的現(xiàn)象，借助于現(xiàn)代化教具即可實現(xiàn)遠化近、近化遠、大化小、小化大等轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)手段可以將細胞分裂的過程栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以讓復(fù)雜的法律關(guān)系在多媒體課件的輔助下清晰明了。將抽象事物形象化、具體化的過程也是將其簡單化的過程。對于那些距離現(xiàn)實生活遙遠，又有一定理解難度的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)手段的作用無疑是巨大的。

(三)現(xiàn)代教學(xué)手段的不足

首先，形象、生動的現(xiàn)代教學(xué)手段在“吸引眼球”的同時對學(xué)生抽象思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成產(chǎn)生一定程度的限制?，F(xiàn)代教具在帶給人們耳目一新感受的同時，削減了人們思考的欲望。集聲、光、色于一體的教學(xué)手段擅于瞬間聚焦人們的注意力，同時也在瞬間注意力又被下一張幻燈片吸引。較于理解，思考是更高級的思維。現(xiàn)代教學(xué)手段在幫助同學(xué)們理解的同時，如果削減了同學(xué)們的思考力豈不是得不償失。

其次，不當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段有降低教師教學(xué)能力的風(fēng)險。教師的教學(xué)能力由教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力構(gòu)成。教學(xué)認(rèn)知能力是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)方法與策略及教學(xué)情境的分析和判斷能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)因素進行詳細計劃和安排的能力。教師在備課階段需注意提高這兩種能力。而教學(xué)操作能力主要針對的是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教師的操作方式上看，教學(xué)操作能力主要體現(xiàn)為教師的言語表達能力、非言語表達能力和選擇運用多媒體的能力。如果從教學(xué)操作活動內(nèi)容上看，則這種能力主要包括呈現(xiàn)教材能力和課堂組織管理能力。教師是“傳道授業(yè)解惑”之使者，如果只熱衷于運用多媒體勢必影響教師語言表達、課堂組織能力。教師一旦成為一臺“多媒體操作機”，教師與學(xué)生之間的情感交流缺失會造就一種新形式的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生關(guān)注點由教師向現(xiàn)代教學(xué)手段轉(zhuǎn)換的同時限制了師生之間珍貴的“眉目傳情”，這種情感是任何高科技所無法取代的，它是教師在課堂上的臨場發(fā)揮，有時未關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生的震撼卻可能是深遠的。

再次，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可能對教師的充分備課構(gòu)成威脅。歷來，教師備課是一項十分精細的工作?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，用這句話來形容教師備課并不為過。而現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用勢必需要教師學(xué)會現(xiàn)代教具的使用。對于某些計算機操作不夠熟練的教師來說，備課的大部分時間可能都要花費在課件的制作上。相對有限的備課時間分配于教學(xué)知識的鉆研便受到壓縮，這不能不說是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用中的缺陷。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)課堂上的應(yīng)用

多媒體技術(shù)是指把文字、聲音，圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)[2]。實際上，當(dāng)前法學(xué)課堂上較為常用的現(xiàn)代教學(xué)手段即為多媒體技術(shù)。必須承認(rèn)針對不同的學(xué)科、不同的教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)手段運用的方式也應(yīng)有所差別。正如多媒體教學(xué)對于遠程教育、電視教育極為必要，對于全日制教學(xué)卻未必最佳一樣。法學(xué)是一門比較特殊的學(xué)問，實用性很強。雖然以理論形態(tài)出現(xiàn)，但它的主流和目的不是為了自身理論體系的完善，而是為了解決現(xiàn)實生活中的問題。德國一位法學(xué)家施羅德說：“倘若法學(xué)研究的是隨歷史變遷的法律秩序，那它只能被理解為技藝或?qū)嵺`智慧[3]?！狈▽W(xué)還是關(guān)于法律理解、解釋和應(yīng)用的學(xué)科。德國著名法學(xué)家拉倫茨認(rèn)為，法學(xué)是關(guān)于理解的學(xué)問，法學(xué)主要在理解語言表達及其規(guī)范性意義，它的主要任務(wù)是“理解”“詮釋”而不是觀察和實證。從法律教義學(xué)看待的法學(xué)研究活動，它只不過是對有效的法律的描述：串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問題[4]。大學(xué)課堂向?qū)W生灌輸?shù)母拍罘▽W(xué)，也強調(diào)對法律概念的分析和構(gòu)造法律的結(jié)構(gòu)體系。由此可見，法學(xué)理論比較抽象，具有很強的邏輯性，對法律概念和體系的解析需要研究者具有清晰的思辨能力和推理能力。法科教育的目的也是培養(yǎng)具有法治信仰、法律思維、法律精神的法律人才。在這樣的背景下，教師在法學(xué)課堂上要傳遞的不只是法律信息，更多的是分析、思考問題的能力?，F(xiàn)代教育手段在教學(xué)活動中的基本功能為傳遞、存儲信息及控制學(xué)習(xí)，通過技術(shù)手段使抽象事物更加清楚，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更有趣味性。因此，在法學(xué)課堂上，教師不可以現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)信息的傳遞上具有極大優(yōu)勢，但影響學(xué)生對意會信息“悟”的能力卻未必見長。有研究表明，學(xué)習(xí)者接收信息的感官若長時間處于同一種刺激下，就會麻痹、降低接受效率。再生動的多媒體教學(xué)手段在法學(xué)課堂上也只能適可而止。

法學(xué)課堂上常用的教學(xué)方法主要有講授式和案例式教學(xué)法。講授式教學(xué)法是由經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，知識淵博，擅長理論研究的學(xué)者型教師按自己對法律知識框架的把握將法律概念、條文、原則分層次、有重點地講授給學(xué)生。然而受限于教師水平、學(xué)生能力，授課效果不好掌控。如果在課堂上適當(dāng)增加多媒體教學(xué)手段會讓學(xué)生們耳目一新。在運用案例教學(xué)法的過程中，教師也可以播放案例視頻，讓學(xué)生學(xué)會在觀看過程中捕捉相關(guān)的法律信息。對某些案例中復(fù)雜的法律關(guān)系也可以動畫圖表展示，以凸顯現(xiàn)代教學(xué)手段生動、活潑的優(yōu)勢。針對法學(xué)教育還有學(xué)者提出辯論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、法條教學(xué)法等等，筆者以為無論教師們采用何種教學(xué)法，適時適當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段都會為法學(xué)課堂增色。我們以為，現(xiàn)代教學(xué)手段更多地運用于法學(xué)信息的傳遞更符合法學(xué)學(xué)科特點。彭紹東教授在“人類教育技術(shù)與教育革命”的課題研究中對五類教育信息技術(shù)從信息儲存、信息增殖能力、宜表現(xiàn)的信息類型等多方面進行比對，其中口語信息技術(shù)宜表現(xiàn)的信息類型是直觀的情感類信息，文字信息技術(shù)與印刷信息技術(shù)宜表現(xiàn)抽象的邏輯類信息，而電子視聽信息技術(shù)則宜表現(xiàn)直觀形象類的信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)交互信息技術(shù)也適宜表現(xiàn)直觀信息。電子視聽信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)交互信息技術(shù)都屬于現(xiàn)代教育技術(shù)，它們適宜表現(xiàn)的都是直觀信息。法學(xué)課堂上的直觀信息包括案例介紹、法律條文、新聞報道、知識體系、問題與練習(xí)等等，這些信息都是可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段予以表現(xiàn)的，而且化靜為動、形象生動的展示能吸引學(xué)生注意力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助性作用得以發(fā)揮。

在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)前我們尤其不能盲目追求時尚，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于是不是使用了現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段的先進性只有在科學(xué)地利用過程中方能大顯神通。我們要本著因課而異、因人而異的原則使用現(xiàn)代教學(xué)手段。有些課適宜用課件，有些課不適宜，有些章節(jié)適宜用課件，有些章節(jié)不適宜。同樣的，教師個性的差異也提示我們不能強求一律應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。有些老教師經(jīng)過多年的磨練和潛心研究，已經(jīng)總結(jié)出一套實用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果很好。相反，他們對課件制作技術(shù)卻不夠嫻熟。如果一味要求他們采用多媒體課件教學(xué)未必會取得更好效果。而有些青年教師，也許知識積累與經(jīng)驗都不如老教師，但計算機操作水平相對較高，發(fā)揮他們特長使用多媒體課件教學(xué)恰好可以彌補其缺陷與不足。所以，是否在法學(xué)課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)由教師自主決定。此外，教師的主導(dǎo)作用絕不能因先進教學(xué)手段的運用而被削弱。教師切不可過分依賴先進教學(xué)媒體，與學(xué)生面對面的交流，嘗試激發(fā)學(xué)生主動思維永遠是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才不可或缺的手段。

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有利弊，法學(xué)課堂不以現(xiàn)代教學(xué)手段為必要，揚長避短、審時度勢、不盲從，有選擇，法學(xué)課堂教學(xué)就會更精彩。

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[責(zé)任編輯:曲占峰]

中圖分類號：G424

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7966(2015)05-0141-03

收稿日期:2015-07-12

基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題“法學(xué)職業(yè)院校教師素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)”的階段性成果

作者簡介：姚虹(1973-)，女，江蘇睢寧人，教授，從事民商法學(xué)研究。