張靜彩

摘 要：本文就“為學(xué)生上網(wǎng)‘喜歡做什么與‘應(yīng)該做什么尋找‘切點(diǎn)”問題進(jìn)行了一系列的思考，從信息技術(shù)的教學(xué)模式、信息技術(shù)課的教材和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)問題進(jìn)行了反思。同時(shí)提出作為一名信息技術(shù)教師，提高自身文化、信息素養(yǎng)要從反思做起。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息課；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-347-01

一、在課堂教學(xué)改革的路子上，我們信息技術(shù)學(xué)科借助本學(xué)科優(yōu)勢走在前列

就我們學(xué)校而言，我們就在所有班級的信息技術(shù)課中全面進(jìn)行了課堂教學(xué)改革。我們抓住“任務(wù)驅(qū)動”的要點(diǎn)，對每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行了任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，有時(shí)也進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生將每一個(gè)任務(wù)都反映到網(wǎng)上的實(shí)時(shí)系統(tǒng)中，接受其他同學(xué)學(xué)習(xí)和評價(jià)。應(yīng)該說，這種在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來的以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂（乃至延伸到課外）學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們擺脫了傳統(tǒng)課堂的被動狀況，是受歡迎的、有效的。

但是，不管采取哪種理論來支持我們的教學(xué)，如果我們不注意多種形式相結(jié)合，單一的課堂模式最終仍然會使得教、學(xué)雙方都感到厭倦。在厭倦的情緒中，那種運(yùn)用設(shè)置任務(wù)（問題）構(gòu)搭腳手架的方式，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下將以失敗告終，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的超鏈接容易將人一步步引至一些不著邊際的問題，而以學(xué)生現(xiàn)有的信息素養(yǎng)很難在網(wǎng)絡(luò)無邊際的游蕩中回到原先的問題。因而我們教師需要面對課堂上的混亂狀態(tài)，進(jìn)行新的思考。

理論指導(dǎo)的實(shí)踐是多方位的，教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐也有很多可創(chuàng)造的空間，如果抱著一種成功的喜悅不放，勢必固步自封。因而我們必須開放思想、不斷地嘗試，創(chuàng)造“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多種模式”，不應(yīng)該被上述的“混亂狀態(tài)”牽著鼻子走。

二、有人戲說：中國的信息化教育是辦了一個(gè)全世界最大的微軟培訓(xùn)班

廣東省中小學(xué)信息技術(shù)課的教材幾次改版，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。的確，微軟軟件以其友好的界面、完善的功能占據(jù)了世界上絕大部分計(jì)算機(jī)，對其軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)無疑是必要的。但是信息技術(shù)課程一門綜合性的基礎(chǔ)性課程，在知識、技術(shù)、能力和倫理道德方面都應(yīng)有所涉及，它有其作為一門課程所必須包含的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及評價(jià)方法。因而沒有理解（或曲解）中小學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)，只停留在講講某個(gè)應(yīng)用軟件的操作、講講瀏覽器、講講某一殺毒軟件的操作、……，用教技術(shù)的方法來教技能將造成“穿新鞋走老路”——無法達(dá)到信息技術(shù)教育目標(biāo)的效果。

另一個(gè)問題，因?yàn)榻滩牡木帉懯恰奥菪缴仙钡?，從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無心學(xué)習(xí)、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個(gè)性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自組織的過程，就會自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主動者。

信息技術(shù)的評價(jià)也是一個(gè)很重要的過程。目前信息技術(shù)課堂之所以會出現(xiàn)所謂的“混亂”局面，最關(guān)鍵的問題是因?yàn)槿狈φ_、有效的評價(jià)手段。我個(gè)人認(rèn)為：如果信息技術(shù)課也被列為高考必考的科目，那信息技術(shù)學(xué)科就完了。應(yīng)該說，這種想法偏激了些，但這也正是我們目前基礎(chǔ)教育評價(jià)手段的陳舊所導(dǎo)致的，信息技術(shù)課的評價(jià)應(yīng)該包含了具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。不過，在實(shí)際操作過程中，我們所面臨的問題是對學(xué)生的認(rèn)識太少了，我們面對的是幾百位學(xué)生，每周一節(jié)課不可能對每一個(gè)學(xué)生有完整的認(rèn)識。因而評價(jià)不能光靠教師自己，還要靠學(xué)生自己。根據(jù)國內(nèi)外新型的學(xué)習(xí)評價(jià)方法，對信息技術(shù)課評價(jià)所采取的方式可以是利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生有自己的文件夾，文件夾中包括了學(xué)生自己的作品、自己對作品的評價(jià)、對別人的作品評價(jià)、自己的心得、與別人交流的情況等等。評價(jià)的結(jié)果不是對某個(gè)軟件的熟練程度（如Excel工作表包括了幾行、幾列），也不一定是某一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生積累了什么、獲得了什么、學(xué)會了什么。

三、各種各樣的虛擬社區(qū)是學(xué)生的所好

很多學(xué)生在那里自覺地學(xué)到了很多東西，正如前文所述的那個(gè)同時(shí)進(jìn)行著QQ、聊天和學(xué)習(xí)的學(xué)生那樣，因?yàn)樗嗳蝿?wù)工作，因而她各方面的能力都得到鍛煉。但我們一直在課堂上排斥“OICQ”和“聊天”這類東西，就連學(xué)生自己也莫明其妙地舍棄他們的所好（前表數(shù)據(jù)可見一斑）。反過來想一想，“如何有效地組織起學(xué)習(xí)、怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性”，學(xué)生的這些愛好能不能為學(xué)習(xí)活動服務(wù)呢？

這一類問題一直是教師們執(zhí)行教學(xué)時(shí)所考慮的問題。

在以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理論中，這一類問題的解決方案是“學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”。而我們教師實(shí)施這一方案時(shí)首先要解決的問題，用華南師范大學(xué)未來教育研究中心主任桑新民教授的話來說，就是要學(xué)會放飛學(xué)習(xí)者。放飛學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵是：老師要敢放、會放，學(xué)生要大膽飛。

放飛是一種藝術(shù)，我們應(yīng)該怎樣演繹這種藝術(shù)？在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生中存在著不少不敢飛、飛不起來、飛了又掉下來、懶得飛的人，他們或是放棄自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，或是不斷地等待。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最難的，“自主”在學(xué)生習(xí)慣了幾年、十幾年的“灌輸”教育之后會演變?yōu)椤白杂缮⒙?。但“自主”在做他們自己喜歡做的事情上會有很好的體現(xiàn)?！胺棚w”不是放任自由，放飛的方向、放飛的尺度都要教師把握好的藝術(shù)要領(lǐng)。

信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來的教育，在文化傳承的同時(shí)更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。因而在信息技術(shù)教育中要以人為本，注重學(xué)生個(gè)性教育，貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新。都說教師是人類靈魂的工程師，用套模子的方式來塑造靈魂（即限制學(xué)生的創(chuàng)造性）是愚蠢的。因而，我們要在不斷的學(xué)習(xí)、思考、交流中提高自己，發(fā)現(xiàn)問題就前進(jìn)了一步，反思問題又讓我們前進(jìn)了一步，解決問題就證明我們已經(jīng)前進(jìn)了一大步。