王偉

摘 要：多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，給語文課堂注入了新的活力，它激活了沉悶的語文課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了主動(dòng)性，為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供了有利條件。本文從渲染氣氛，激發(fā)興趣；化靜為動(dòng)，變枯燥為有味；創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感三方面出發(fā)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；創(chuàng)設(shè)；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-344-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，可以說是粉筆、黑板加唇耕舌耘，教師機(jī)械地講學(xué)生死板地聽，久而久之容易形成教者累學(xué)者煩，使課堂氣氛變得很沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生的主體性表現(xiàn)不出來，課堂效率很低。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，給語文課堂注入了新的活力，它激發(fā)了沉悶的語文課堂。怎樣在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高效課堂呢？通過一年多對多媒體學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體，我受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識和體會(huì)。

一、渲染氣氛，激發(fā)興趣

多媒體運(yùn)用在語文課堂教學(xué)上，功夫主要是在課前，我校語文教研組的一貫做法是，先提前一周備好導(dǎo)學(xué)案的共案，再由科任教師以導(dǎo)學(xué)案的共案為基礎(chǔ)，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合教師自己的教學(xué)特點(diǎn)，編制具體可行的導(dǎo)學(xué)案。要想提高教學(xué)效率，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”部分很重要，導(dǎo)的目標(biāo)要明確，導(dǎo)的方法要具體可行，練習(xí)設(shè)置要讓學(xué)生比較容易地完成，還要給學(xué)生留有思考、討論的空間。把制好的導(dǎo)學(xué)案打印出來，提前一天給學(xué)生，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”部分，教師在課前收回批閱，把疑難問題集中起來，便于用多媒體解決。做多媒體課件很費(fèi)時(shí)，為了解決這個(gè)問題，我們教研組專門設(shè)立了一個(gè)“YW-3”系統(tǒng)，我們本組的語文教師把自己制作的相關(guān)課件都存放在這個(gè)系統(tǒng)中，由我們共享，這樣就大大提高了制作課件的速度。

語文教材中有很多寫景美文，在課堂上只聽老師的講解是不能滿足學(xué)生的求知欲的，如果教師把課外收集的相關(guān)景物的照片連綴起來，配上優(yōu)美的音樂，制成課件，展示在大屏幕上，就給學(xué)生提供了感性的空間，使他們心靈與美景交融，得到了陶冶，更加深刻理解課文。

設(shè)計(jì)課件時(shí)，要有多樣的評價(jià)方式。例如：學(xué)生答對了，大屏幕上就會(huì)綻放一朵大紅花，標(biāo)志著你的成功；或?yàn)槟惴乓淮夼诒硎咀ＹR，還有美麗的小鸚鵡，撲扇著翅膀表揚(yáng)你“真聰明”。“好棒啊”；如果答錯(cuò)了，不過還會(huì)鼓勵(lì)你，“繼續(xù)努力”、“加油呀”！這樣的評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，彰顯新課程的教學(xué)理念。

二、化靜為動(dòng)，變枯燥為有味

中學(xué)語文中有許多篇說明文，由于說明文知識性強(qiáng)又過于抽象，而初中學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，于是常會(huì)感覺說明文課堂沉悶，教學(xué)效果也不盡人意。如果教師在課余時(shí)間收集大量與課文有關(guān)的資料，恰當(dāng)?shù)毓?jié)選做成課件運(yùn)用到課堂上，把說明對象及事理程序由文字狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具體形象顯現(xiàn)在學(xué)生面前，好奇心、新鮮感會(huì)使學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，興趣陡增，思維活躍，學(xué)好課文也就不那么難了。如教學(xué)《中國石拱橋》，可以把與之有關(guān)的音像、圖片、歷史文獻(xiàn)及講述等資料收集整理成課件展示給學(xué)生，優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的講解，讓人賞心悅目。

以往的語文教學(xué)中，文言文枯燥乏味很難學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)形象的多媒體課件，可以把靜態(tài)的抽象文字描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的畫面，化難為易，變枯燥為有味。如教學(xué)《山市》一文，可以把山市的變化過程制成課件，以慢鏡頭的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并通過提問激發(fā)學(xué)生想把眼前的情景與書上文字進(jìn)行比較的欲望，趁熱打鐵，讓學(xué)生講解出畫面景物及變化，在講解的過程中理解課文，把握難于理解的詞語。再如教學(xué)《三峽》，課前收集有關(guān)資料制成課件，上課時(shí)大屏幕上展現(xiàn)出峽谷峭壁、懸泉瀑布、江水滔天……等三峽景觀，然后讓學(xué)生用課文中的語句為畫面設(shè)置小標(biāo)題，這樣就能更好地理解“重巖疊嶂”、“清榮峻茂”等難以理解的語句了。

三、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，情感教育始終貫穿于中，由于閱讀活動(dòng)開始之前的特定情緒，往往會(huì)影響整個(gè)閱讀過程。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色。如在教學(xué)《聽潮》之前，先讓學(xué)生欣賞音樂詩《海之詩》，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律和節(jié)奏中展開想象的翅膀，感受大海變化莫測的美，誘發(fā)一種神往之情。學(xué)生有了這種感情，就樂于讀課文。

在分析課文時(shí)，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，運(yùn)用多媒體激活學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《最后一課》可以用四次出現(xiàn)的“最后一課”這一藝術(shù)構(gòu)思作為激情點(diǎn)，用課件展示這些場面。第一個(gè)場面是小弗朗士進(jìn)課堂后，韓麥爾先生既柔和又嚴(yán)肅地對聽課者說“這是我最后一次給你們上課了。”第二個(gè)場面是說上一句話不久，韓麥爾先生又說“今天是你們最后一堂法語課?！钡谌齻€(gè)場面是小弗朗士聽課后，懂得了“最后一課”的無比珍貴，他的內(nèi)心感情通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)出來：“我的最后一堂法語課！”第四場面是在課快要結(jié)束時(shí)，小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白“啊！最后一課，我真的永遠(yuǎn)忘不了?！边@些畫面把學(xué)生的情感激活了，學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生對侵略者的憎恨和對祖國的熱愛之情，收到良好的教育教學(xué)效果。

使用導(dǎo)學(xué)案，把課堂的主要時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；使用多媒體技術(shù)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂變得異彩紛呈，還能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，而且還有助于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為高校課堂。

參考文獻(xiàn)：

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