王厚慶

摘 要：教師課堂語言表達能力的高低，直接影響學生學習興趣、語言運用的能力及學習效果。語文教師承擔的是母語教學的任務(wù)。語文教學，首先就是語言教學，教學生正確理解和運用祖國的語言文字。因此，作為語文教師課堂語言必須規(guī)范、清晰、準確、嚴密。這樣，既有利于培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求知欲望，又提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：激情；錘煉；變化；激趣；感染力；直觀形象；幽默風趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

課堂教學語言是介于生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。即經(jīng)過篩選的、符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的、生動活潑而又莊嚴周密的洗煉的語言。教師的課堂教學語言更是學生獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。作為語文教師，應(yīng)是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且更應(yīng)該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于接受，能激發(fā)起學生的學習欲望及學習興趣，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。我在課堂教學中進行了一些探索，收到較好的效果，就這方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師語言要充滿激情，富于感染力

現(xiàn)行語文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。但是，由于其中的相當一部分篇目的內(nèi)容同當今的現(xiàn)實生活有較大距離，加上學生本身的生活閱歷有限，其認知水平、審美情趣受現(xiàn)實環(huán)境的影響和制約，因此，要想使學生的思想感情與這些作品的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師的良好的語言表達功底。重視感情是人的通性，許多典范之作之所以成為典范，也就是其能以情感人、以情動人。如教材《金色的魚鉤》、《 難忘的一課 》、《賣火柴的小女孩》、《十六年前的回憶》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。

教師在教學這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教的內(nèi)容融匯貫通，然后以飽含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清等的真實情境，不僅可以牢牢吸引學生的注意力，而這種特定的教學氛圍，還會不斷誘發(fā)教師的教學靈感，以致妙語連珠，意趣橫生，對教學內(nèi)容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會消除學生和作品之時代、地域情感等方面的隔膜，使學生受感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而易學、樂學，接受所教的內(nèi)容。

二、教師語言要直觀形象、幽默風趣

語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的語言表達能力，并時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調(diào)動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變?yōu)樽寣W生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，讓學生易于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣于運用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至會出現(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。針對這種現(xiàn)象，我讓學生懂得：病句如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一只胳膊或一條大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學生便恍然大悟。并且讓學生修改“他穿上了一件灰上衣，一頂藍帽子”這一病句，學生知道再也不能把“一頂藍帽子”直接砍掉，只能在其前面補一個動詞“戴上”或“戴”與之搭配，句子通順了，原句意思也沒有改變。這樣，修改病句的質(zhì)量顯著提高，其效果比起一味闡述道理，強調(diào)概念省時省力，達到事半功倍之效。

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?幽默風趣的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默風趣的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧、活躍；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品的表演者，當他們聽到觀眾的笑聲、掌聲時，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。

喜歡幽默風趣同樣是小學生的心理特點之一。教師的語言富有幽默感，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默風趣真正產(chǎn)生出美感讓學生覺得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個“度”。教師不同于演員，他的主要任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，不能刻意追求幽默風趣；教師尤其不同于那些演小丑的演員，不能以庸俗的笑料或者是用有損別人的手段去迎合少數(shù)人的不健康心理。

風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應(yīng)變能力為前提，應(yīng)通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產(chǎn)生魅力，讓學生在欣賞美中獲得知識，受到熏陶教育。

三、教師語言要富于變化，利于激趣

教學中，如果教師長期只是用自己習慣的那種單一的表達方式去講解、提問，肯定容易導(dǎo)致學生厭倦，難以達到預(yù)定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現(xiàn)出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術(shù)風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據(jù)教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現(xiàn)出來。僅就一節(jié)課而言，教師亦可不斷變換自己的語調(diào)和語氣，時緩、時急、時高、時低，時兒活潑、時兒嚴肅……盡力做到抑揚頓挫，便可以激起學生的興趣。講解如此，提問亦如此，不要總是站在學生的對立面居高臨下地發(fā)問，適當變換一下角度，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學”的共鳴，這樣效果會大不一樣。一個老師在教杜甫的《春夜喜雨》時，針對學生理解上的難點，曾設(shè)計了這么一個問題，她說：“這首詩主要表達春雨悄然而至的喜悅心情，對于這一點，全詩別的句子我都能理解，唯獨不明白頸聯(lián)‘野徑云俱黑，江船火獨明與‘喜字究竟有什么聯(lián)系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學生的立場上說話，首先會使他們感到親切、新穎；同時，問題有一定難度激發(fā)了學生積極探求的欲望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現(xiàn)出一種異乎尋常的積極狀態(tài)。

語文教師課堂語言表達的方式多種多樣，在課堂教學中要不斷探索，錘煉教學用語，研究語言藝術(shù)，使自己的教學語言準確明白，符合語法習慣，邏輯性強、保持漢語的規(guī)范化，真正成為學生學習漢語的典范，讓學生真正體會到漢民族語言的藝術(shù)魅力，使自己的知音_____學生產(chǎn)生共鳴，樂學語文、學好語文，從而提高課堂教學效果。