田菲菲

摘 要：思維能力是學習能力的核心，思維能力是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而學生思維能力的提高是教育所要達成的目標。初中語文學習對學生綜合素質(zhì)的提升起到至關重要的作用。

關鍵詞：語文教學；思維能力；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

思維能力是智慧的核心，支配著一切智力活動。教學中強調(diào)對學生綜合素質(zhì)能力的教育，而思維活動作為學生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為教學中教育的重中之重。語文課程是學生進行學習的基礎課程，在當前的教學中的地位不可忽視。語文課程作為思維和語言結合的學科，尋找到合理有效的語文教學方法，對學生的思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、語文教學在學生思維能力培養(yǎng)方面存在的缺陷

語文教學中強調(diào)的是基礎知識傳授的課程，在教學過程中存在著一些缺陷，這是由于在教學過程教師受到以往傳統(tǒng)教育模式的影響，在自主創(chuàng)新上缺乏動力和意識。

1、“師教生學”的教學方式單一而僵硬

在語文教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師認為學生缺乏自主學習的能力，只有通過對學生的學習范圍和學習方向的嚴格控制，才能達到教師要求學生學習需要獲得的效果。這樣的教學方式，使得學生在整個語文教學過程中處在被動接受教育的位置上，學生的思維能力在這種硬性灌輸?shù)那闆r下而下降。不再主動的去學習知識，分析研究所遇到的問題，對學生思維能力的發(fā)展形成了障礙。

2、標準化的考試方式壓抑了學生思維能力發(fā)展

一直以來，中國的教育大部分實行的是應試教育。語文教學的考試標準，從試題的命題到施教、試卷審閱等所有環(huán)節(jié)都要求避免或減少誤差，以此對學生的學習成績進行測定。

大部分教師似乎忽視了這樣一個問題，語文和其他學科是不同的，語文課沒有公式，沒有定理，也沒有那些抽象難以理解的概念，語文課的課程內(nèi)容更多是融合了作者的思想、感情、思維以及心血的作品，對于同一部作品，在不同的時間不同的背景下，作者自身都會產(chǎn)生不同的理解，學生們對于作品一樣也應該可以有不同角度的理解。但正是這種標準化的考試方式，不符合現(xiàn)代教育對于學生綜合素質(zhì)的要求，不利于學生思維能力的培養(yǎng)和提高，長此以往，使得學生對這樣的應試教育產(chǎn)生了抵觸心理，進而造成學生不再積極自主的進行學習。

3、教學課堂上老師對學生的約束和限制太多

中國的傳統(tǒng)教育中，規(guī)矩要求太多，要求學生在課堂上必須遵守老師或?qū)W校規(guī)定的各種紀律，限制學生在課堂上的自由，即使學生對同一個問題存在與教師不同的看法和理解，在沒有獲得老師的允許時不得自由闡述。在學生的想法和教師在教學過程中的理解相悖時，學生的想法被要求服從于教師或課本上所謂的正確的理解。這樣的現(xiàn)象在實際教學中一直存在著，因為學校和教師對學生過多的約束和限制，阻礙了學生思維能力的發(fā)展。

二、語文教學中有利于提高學生思維能力的教學方法

學校和教師要正確認識語言和思維的關系，使得兩者之間在語文教學中得以相互促進、相互提高，從而使得學生在語文學習過程中提高思維能力。

1、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關系

因為中國的傳統(tǒng)教學模式的限制約束太多，無形中將教師置于高高在上的位置，學生處于被動的膜拜教師的地位，造成了師生關系緊張。教師在教學課堂上要改變一直以來嚴肅的教學態(tài)度，塑造和藹可親的形象，支持和鼓勵學生在語文教學過程發(fā)表不同的意見，提出質(zhì)疑，然后針對所提出的不同觀點，師生之間進行討論研究，做到求同存異，證明學生所提出觀點所具有的價值。在這樣的學習環(huán)境下，調(diào)動學生學習的積極性，進而提高學生的思維能力。

2、轉變教師的教學模式和思考方式

教師在教學過程中應該實行共通討論和分組學習的教學方式，這樣的教學方式對于集中思維和求異思維的發(fā)展具有重要的意義。允許并培養(yǎng)學生在語文學習中思維上的多樣性和求異性。教師在教學課堂上要留出足夠的時間以供學生們進行思考和討論，在恰當時間和空間進行引導，令學生能夠從不同角度全方位的思考問題、分析并解決問題，這樣使得學生不再是單純的為了尋求固定的答案而進行單一的思考，而是要為了追尋真知和真理而發(fā)散思維。當對問題有了各角度不盡相同的思考的時候，教師可以引導學生們就自身的理解進行再創(chuàng)造，將自己對問題的理解、分析和解決方式運用到自己的寫作中，加深對于有異議問題的認知[1]。

3、利用學生的好奇心理，引導學生勇于探索

知識是無窮無盡的，需要學生從自己能想到的方向盡心思考。對于知識的理解，有時需要學生從異向思維出發(fā)，從已知的知識了解那些未知的知識，從而提高學生的思維能力[2]。這樣的思維能力培養(yǎng)方式，會使得學生的思維能力達到一種全新的境界。

4、充分調(diào)動學生的思考探索的積極性

改變傳統(tǒng)的教師教授、學生被動接受的局面，教師運用閱讀教學的方式，指導學生通過閱讀，理解文章中作者的思想和感情，從而改變死記硬背的模式，學生通過依靠自身對文章的理解來吸收文章索要表達的思想，這個過程中不能缺少教師對學生的指導，學生的理解不是教學的重點，只是幫助學生學習理解文章的方法。

5、掌握重點，培養(yǎng)學生的思維能力

教師在語文教學的過程中要進行不斷的探索，掌握教學的重點內(nèi)容，沉穩(wěn)扎實的推進，不斷提高學生的思維能力，增強學生的邏輯思維和推斷能力[3]。在平時的語文講解過程中，教師應該注意并注重分析其所講解內(nèi)容的邏輯關系，在不同的階段給學生講解其中包含的概念和思想，讓學生充分發(fā)揮他們對于事物的推斷能力，對于故事的后學發(fā)展進行大膽的推測，在整個課程的結束后，指導學生進行擴展學習，從而提高學生的邏輯推斷能力。

參考文獻：

[1] 趙海霞.語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略[J].內(nèi)蒙古教育職教版.2014，3（9）：46-47.

[2] 胡瑋瑋.李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2013，14（33）：56-58.

[3] 羅可松.論初中語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2013，10（36）：117.