什么是教學(xué)力？對(duì)教師而言，它就是教師教學(xué)的生產(chǎn)力，其要素包括三點(diǎn)：教師對(duì)教材的處理能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。圍繞這三點(diǎn)，我們可以對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出比較合理的評(píng)判。本文以《大眾傳媒》教學(xué)為例，淺談如何增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

課例的背景

教材的內(nèi)容 《大眾傳媒》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第七單元第二課內(nèi)容，本課內(nèi)容分三節(jié)，標(biāo)題分別為：走進(jìn)生活的大眾傳媒、 不同特色的大眾傳媒、 正確對(duì)待大眾傳媒。整課內(nèi)容服從于第七單元的主題——“精神生活的追求”。

教師的狀況 執(zhí)教老師系大學(xué)畢業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，教齡十年左右，專業(yè)榮譽(yù)是區(qū)教學(xué)能手，且一直在學(xué)校教科室工作，具有較強(qiáng)的教學(xué)科研水平。

學(xué)生的狀況 上課學(xué)生為本校702班，此班學(xué)生積極活躍，對(duì)教師的適應(yīng)性強(qiáng)，能很快融入到教師的教學(xué)中去。

課例的評(píng)析

教材的處理能力 “把教材當(dāng)成教學(xué)資源而不是教學(xué)的依托?！边@是教師應(yīng)遵循的教學(xué)理念和處理教材追求的目標(biāo)。教師拿到課本，看到教材，要備課，得考慮哪些因素，首先考慮什么因素，都直接體現(xiàn)了教師處理教材的能力。教師的通常備課，往往是閱讀教材、參考“教師用書”，整理知識(shí)要點(diǎn)。其實(shí)，好的教學(xué)應(yīng)先在讀懂、讀透教材的同時(shí)，還必須把握課標(biāo)對(duì)教材的要求、教材的教學(xué)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度等要素，讓教材成為教學(xué)的工具的一部分而非全部。在教材的處理上要較好地考慮這些要素，有效地解讀了教材。

本節(jié)課主題為“大眾傳媒”，老師以“南湖國際實(shí)驗(yàn)中學(xué)小記者培訓(xùn)班”為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，很自然地在第一時(shí)間和學(xué)生們拉近了距離。一般來說，整段的文字表述往往文字量大，閱讀時(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生視覺疲勞，如果把教材文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表形式，則會(huì)引起學(xué)生更廣泛的興趣和注意力。

教學(xué)方法的運(yùn)用能力 處理教材很重要，選擇、運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式方法更重要。怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的教法并合理地運(yùn)用，是提高教學(xué)有效性最直接的手段。本節(jié)課的教學(xué)方法很多，但最值得一提的是“角色扮演，實(shí)踐體驗(yàn)”法，讓學(xué)生廣泛參與，積極體驗(yàn)，效果不錯(cuò)。學(xué)生積極參與到了教師安排的活動(dòng)中去，最后，教師再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)——中學(xué)生該如何正確對(duì)待大眾傳媒，自然水到渠成，學(xué)生欣然接受。

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 本節(jié)課，教師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性采取了多種教學(xué)手段。

第一，巧妙運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生初步了解什么是大眾傳媒之后，將社會(huì)主要傳媒特點(diǎn)用“便利”一詞，加以自然過渡，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通常教師提問，往往只提出一個(gè)問題，讓學(xué)生毫無選擇地回答，學(xué)生很被動(dòng)。現(xiàn)在將問題設(shè)計(jì)成幾個(gè)可供選擇的話題，供學(xué)生討論，并自主選擇某類回答，讓學(xué)生品嘗“課堂自助餐”。

第三，巧設(shè)板書，搭建知識(shí)體系。一節(jié)課不能沒有小結(jié)，我們來看看這個(gè)小結(jié)（如圖）。

板書留在黑板上的目的是為了課堂總結(jié)用的?，F(xiàn)在大多老師在采用多媒體教學(xué)后，往往把板書作為擺設(shè)，其實(shí)這是不對(duì)的。如何發(fā)揮傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，共同打造高效課堂，是我們的課題，需要我們的策略。

教師邊講課邊板書，學(xué)生邊筆記邊思考，板書就在這個(gè)互動(dòng)的過程中形成。板書主要體現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)然那些具體的內(nèi)容則不需要在板書中羅列，以減少學(xué)生記憶壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

課例的思考

在實(shí)行新課程要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，作為學(xué)?；蛘呓處熥畲蟮淖鳛榫褪窃鰪?qiáng)課堂教學(xué)的有效性。而提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)能力，其要素有三項(xiàng)：教師對(duì)教材的處理能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。三項(xiàng)中的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因?yàn)?，教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的根本是學(xué)生的學(xué)會(huì)與學(xué)生的會(huì)學(xué)。所以，學(xué)校在校本研訓(xùn)、在對(duì)教師教學(xué)的培訓(xùn)、考核等工作中，其重點(diǎn)都應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)力的培養(yǎng)。培養(yǎng)途徑主要有兩條：一是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升；二是教學(xué)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師在不斷提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)生，研究教學(xué)方法的改進(jìn)，探究適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，能有效地引導(dǎo)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂教學(xué)的效益才會(huì)真正提高，“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的理想才會(huì)有所實(shí)現(xiàn)。

（作者單位： 浙江省嘉興南湖國際實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint