“活動教學模式”被定義為以學生的全面發(fā)展為目標，以學生主體活動為中心，在教師指導下學生通過主動參與各種活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，運用所學知識去解決問題的一種教學模式。

對于其操作程序，不同的教師有許多不同的理解，我在教學中一般是把它分為活動的設計、準備——活動的實施、深入——活動的總結(jié)、評價——延伸拓展四個程序。

活動教學模式概述

“活動教學模式”主要是通過活動來激發(fā)學生的學習積極性，在學習中鼓勵學生主動參與，通過對活動的親身體驗主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，而后對原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組，獲得新知識。同時在探索和解決問題的過程中發(fā)揮主動性，形成開拓和創(chuàng)新的品質(zhì)，求得個性的充分發(fā)展。隨著課程改革的實施、深入，活動教學也迎來了它蓬勃發(fā)展的春天，許多一線教師在通過師生間豐富多彩的主題活動中“喚醒”沉睡的課堂，讓課堂在活動中生動起來做了許多有意義的探索和實踐，使活動教學成為新課程教育理念下一種非常重要的教學觀和教學模式，沉寂已久的歷史課堂在活動中變得越來越生動?？墒钱斘覀?yōu)闅v史課堂的新氣象喝彩的時候，是否也在為創(chuàng)造這一切的教師們喝彩呢？正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，一堂好課不會在上課時自然生成，而是課前精心準備的結(jié)果。本文就目前被廣泛應用的活動教學模式結(jié)合自己的教學實踐談談如何進行活動設計和準備。

活動的設計、準備

活動的設計、準備階段是活動教學模式的起始階段，在這一階段教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學三維目標，圍繞教學重點、難點，設計好活動方案，確立活動的主題、目的、形式、過程，并根據(jù)活動設計進行相應的準備活動。借助課前活動設計、準備，教師可以了解到學生的認知基礎，掌握學生的思想情感基礎和已形成的行為定勢。因此，課前活動設計、準備是反饋學情的窗口，有利于教師把握教學起點，優(yōu)化教學過程，增強教學的針對性。學生也可以通過活動準備，調(diào)動學習積極性、求知欲，為參與后面的活動獲得新知識提供認知基礎，為探索新問題做好心理準備。

活動的實施、深入

在活動的實施、深入階段，教師要根據(jù)學生的實際需要和認知能力選擇與學生生活貼近的活動素材，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情境。通過氣氛的渲染吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。當學生的好奇心被充分誘發(fā)出來，開始主動進行探索時，教師要進一步啟發(fā)、誘導學生從多角度思考問題，鼓勵發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。當學生對問題產(chǎn)生歧義y，或發(fā)現(xiàn)、提出新問題時，教師要指導學生分組協(xié)作，共同討論研究，通過進行辯論和協(xié)商交流，讓不同觀點之間的相互辯駁和爭論來補充、修正自己的觀點。同時教師要旁聽學生討論，適時參與學生的討論，引導學生進一步思考，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，以求獲得新知識。在活動的實施、深入階段，學生一方面通過參與活動增強實踐體驗，獲得感性認識。另一方面學生通過協(xié)作小組的集體活動，激發(fā)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高人際交往能力，完善個性的發(fā)展。

活動的總結(jié)、評價

經(jīng)過活動的實施過程，學生掌握了大部分主體知識，在活動的總結(jié)、評價階段，教師要引導學生將自己的觀點向全班學生闡述，在班級內(nèi)交流，取他人之長，補己之短，完善自己的觀點。再由教師對學生的觀點進行總結(jié)，把零散孤立的知識歸納整合、貫穿起來，對學生產(chǎn)生的疑難問題或錯誤認識精講點撥，釋疑解惑，修正認識。經(jīng)過系統(tǒng)梳理使學生于復雜的教學內(nèi)容中簡化了該存貯的信息，知識系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡，教學目標得以實現(xiàn)。同時教師要根據(jù)學生的實際能力，對他們在各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進行評價。公正、合理的評價，能使學生體驗成功的喜悅，增強自我意識，促進能力的充分發(fā)展。

活動的延伸、拓展

45分鐘的歷史課只是讓學生明了歷史上發(fā)生了什么，歷史課的時間也限制了老師對歷史事件的細致講解和剖析，因此，這就需要教師認真設置與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)的知識鏈接，指導學生的課外閱讀。教師也可以利用適當?shù)臅r間組織學生辯論、研討，把本來簡化的歷史人物予以豐富，真正把讀史鑒今落到實際的延伸、拓展活動之中，使學生多角度分析歷史人物，辨別歷史史實，明晰史實是非。因此，延伸、拓展活動是歷史課教學的深化和細化，是幫助學生把所學的歷史知識轉(zhuǎn)化為歷史認知和歷史評價的有效手段，也是知、行達到統(tǒng)一的有效途徑。

“活動教學模式”運用于歷史課堂教學，老師們在具體的操作過程中無論程序如何安排，都需要精心設計，讓每一堂歷史課都充分地體現(xiàn)出歷史學科的趣味性、厚重感和縱深度，以恰當?shù)慕虒W方式引領學生徜徉在歷史的海洋中，把讀史明智、讀史鑒今的學科功能真正內(nèi)化在學生的心中。

（作者單位： 江蘇省徐州市豐縣順河初級中學）endprint