孫妮

【摘要】在高中語文的課堂教育教學(xué)工作中，語文教師的首要教學(xué)任務(wù)和根本教學(xué)目標是為了培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力、語文創(chuàng)新應(yīng)用能力、語文自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師需要配合不同的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計情境教學(xué)方案和探究式分組合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生成為語文教學(xué)課堂的主人公，自主完成對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，既能夠在課堂上高效完成大綱學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合實踐應(yīng)用能力。下文將從高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之情感體驗和抒發(fā)、教學(xué)方案設(shè)計、分組合作教學(xué)三部分做出具體論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文教育教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)模式；教學(xué)方案設(shè)計；教師學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之情感體驗和抒發(fā)

在語文教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)當在課堂教育教學(xué)活動中多給學(xué)生留出時間和機會進行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)方式可以包括：閱讀語文資料和課文，查找和標記生僻詞匯、多義詞匯，分析復(fù)雜、特殊句式，劃分文章結(jié)構(gòu)，體會文章創(chuàng)作理念和創(chuàng)作情感，完成對文章主旨和中心思想的歸納總結(jié)等等。在此過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文模擬場景之中，身臨其境地以作者的視角，從作者的身份環(huán)境去思考和進行情感體驗。在情感抒發(fā)過程中，學(xué)生將自己的內(nèi)心情感和個人感悟融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，在分析和閱讀的情感體驗中逐漸把握文章的線索和中心思想。

二、高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之教學(xué)方案設(shè)計

在高中語文的教育教學(xué)課堂上，教師需要精心設(shè)計情境教學(xué)方案，考慮到每個學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異，始終圍繞本節(jié)教學(xué)目標和相關(guān)知識點，在情境創(chuàng)設(shè)過程中不斷拓展學(xué)生的思維能力和想象空間。在情境創(chuàng)設(shè)模式的教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師應(yīng)當考慮對學(xué)生的觀察能力、領(lǐng)悟能力、分析比較能力和推理邏輯能力進行多層面開發(fā)和延伸，同時也不能過多將寶貴的課堂時間浪費在情境的導(dǎo)入和體驗中，避免讓學(xué)生的注意力被生動鮮活的情境場景所吸引，而忽略了對語文知識點的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當在情境教學(xué)設(shè)計過程中，考慮到不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平差異，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助每個學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的提高和進步，既要幫助學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生獲取更多知識，也要鼓勵學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生鞏固和提高，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動積極參與學(xué)習(xí)活動并最終喜愛上語文這門學(xué)科。同時，教師也需要注意在設(shè)計情境教學(xué)的過程中，調(diào)整語文知識點和情境教學(xué)方式的協(xié)調(diào)融合，將學(xué)生所熟悉和感興趣的周邊事物和生活內(nèi)容插入到情境之中，給學(xué)生營造親切、熟悉的語言環(huán)境，使用圖片、音頻、視頻和其他多媒體教學(xué)方式手段呈現(xiàn)生動鮮明的情境場面，喚起學(xué)生對語文學(xué)科、語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之分組合作教學(xué)

高中語文教師可以在課堂情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生安排分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)、主動地在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并各自承擔(dān)責(zé)任，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團隊合作精神的同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人公和實踐者，教師起到幫助和引導(dǎo)的作用。教師既要為每個學(xué)習(xí)小組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證和監(jiān)督每一位學(xué)生都能夠加入到分組學(xué)習(xí)中去，也要考慮到學(xué)生之間的性格差異和學(xué)習(xí)能力差異。高中語文教師應(yīng)當留給學(xué)習(xí)小組討論和交流的機會，讓學(xué)生之間通過闡述個人想法、聆聽他人意見觀點，在對話、交流、溝通的過程中，進行思考比較和總結(jié)。當學(xué)生遇到語文學(xué)習(xí)上的困難和阻礙，會試圖先通過個人努力嘗試解決，或者向其他同學(xué)請求幫助、獲得解決克服的思路，老師也可以從旁給予及時的指正和引導(dǎo)，一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分體會到通過個人努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的成就感，鼓勵學(xué)生繼續(xù)將更多的熱情投入到語文知識學(xué)習(xí)過程中，同時也避免讓學(xué)生長時間被難題困擾，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。分組合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相互結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文實踐應(yīng)用能力，學(xué)生既能夠自己做出觀察研究并給予個人意見想法，也能夠在老師的問題引導(dǎo)、糾正幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)生和老師之間愉快和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠更加了解學(xué)生的內(nèi)心情感和心理狀態(tài)，為將來學(xué)習(xí)活動的開展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，高中語文教師在情境創(chuàng)設(shè)模式的教育教學(xué)課堂活動中，應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生進入課文模擬場景之中，身臨其境地以作者的視角，從作者的身份環(huán)境去思考和進行情感體驗；應(yīng)當考慮到每個學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異，始終圍繞本節(jié)教學(xué)目標和相關(guān)知識點，調(diào)整語文知識點和情境教學(xué)方式的協(xié)調(diào)融合，將學(xué)生所熟悉和感興趣的周邊事物與生活內(nèi)容插入到情境之中，給學(xué)生營造親切、熟悉的語言環(huán)境；讓學(xué)生自發(fā)、主動地在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并各自承擔(dān)責(zé)任，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團隊合作精神的同時，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人公和實踐者。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）