李 佩 穎

(安徽大學 文學院，安徽 合肥 230039)

中文系研究生學習動機調(diào)查研究
——以安徽三所高校中文系研究生為例

李 佩 穎

(安徽大學 文學院，安徽 合肥 230039)

通過問卷調(diào)查揭示當前高校中文系研究生學習現(xiàn)狀，分析其讀研的目的、學習態(tài)度及外在因素的影響。根據(jù)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，從內(nèi)部動機、外部動機兩個維度分析中文系研究生學習動力不足的原因，并提出相應對策。

中文系研究生；學習動機；專業(yè)興趣

1 問題的提出

動機是一切活動的原動力，是源泉[1]。作為學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力之一，學習動機是影響學生能力提升及知識儲備的重要因素，它影響著學生學習的態(tài)度、策略以及學習效果。文學院的研究生作為致力于中文學科學術(shù)研究的專門人才，與整個社會的文化進步有著直接的關(guān)聯(lián)。中文專業(yè)相較理工科而言，較少有動手操作的課程，學生們更多的是通過語言文字來進行認知進階，同樣通過語言文字的媒介將其表達出來。據(jù)用人單位反映及相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，中文系研究生在實習期間的狀況并不理想：學習態(tài)度怠惰，專業(yè)認可率低，專業(yè)實用性能力弱，學習動力缺乏等，這些情況引起了學校及社會的擔憂。“研究生學習動機是影響其學習時效和研究生教學質(zhì)量、培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要因素之一，學習動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的一種心理傾向和態(tài)度，是激發(fā)與維持學習行為、實現(xiàn)學習目標的內(nèi)在驅(qū)力?！盵2]學習動機既然是制約著學習效果的重要心理變量，是學生在學習階段發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素，那么有必要了解中文系研究生的學習動機，針對既有的問題采取有效的措施。培養(yǎng)中文系研究生獨立的思想，讓其擁有激情與理想、信仰與情懷，仍然能對“天地之心、生民之命、往圣絕學”激起共鳴，同時這也是提高高校中文系研究生教學質(zhì)量的保證。

2 對象與方法

對象：安徽大學、安徽師范大學、安慶師范學院三所院校文學院的10個二級學科：文藝學、語言學與應用語言學、漢語言文字學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、漢語言文字學古典文獻學、美學、比較文學與世界文學、語文學科教學論、語文學科教育學。在這10個二級學科中抽取研一至研三學術(shù)性碩士900名，發(fā)放電子問卷900份，回收有效問卷860份，有效率達95.6%。其中，研一380人(占44.1%)，研二320人(占37.2%)，研三160人(占18.6%)；女生768人(占89.3%)，男生92人(占10.7%)。

工具：擬用定向編制的調(diào)查問卷，分內(nèi)、外兩個維度收集信息：一是內(nèi)部動機，包括學習需要、個人興趣、學習態(tài)度、學習積極性、學習目標；二是外部動機，包括家庭期望、朋友影響、職業(yè)需求、導師建議、院系體制。調(diào)查問卷經(jīng)多次內(nèi)部預測，采納專家建議，涵蓋以上內(nèi)容，確定為34題。收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分比，經(jīng)由技術(shù)統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果

3.1 中文系研究生學習的目的

3.1.1 考中文系研究生的動機

調(diào)查顯示，中文系研究生中80.4%是自我報考的，12.7%是調(diào)劑而來的，16.9%是本科院校報送而來，八成的中文系研究生專業(yè)是自我選擇的。

表1 中文系研究生讀研目的調(diào)查

表1結(jié)果顯示：排在前三位的讀研目的分別為A(占68.42%)、B(占52.63%)、C(占47.37%)，可見，較大部分中文系研究生的學習動機是積極務(wù)實的，他們主動意識到需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及競爭力，以適應社會對人才的需求?？梢钥吹?，近七成的研究生對家庭、社會有著自身的責任感，同時有部分研究生自身學習的內(nèi)部驅(qū)動力不夠，被動接受或外在壓力趨勢下選擇繼續(xù)深造，學習的主動性不足。

3.1.2 對中文相關(guān)專業(yè)的興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，對文學相關(guān)學術(shù)研究十分感興趣，因此積極深造的有12%;對中文學科比較感興趣的有36.7%;感受平平的有21.3%;對文學不怎么感興趣的有26.4%;十分沒有興趣，因為比較好考或調(diào)劑而來的有3.6%。可見，近五成的中文系研究生是根據(jù)自己的興趣選擇了中文專業(yè)，而有30%的同學對中文專業(yè)并不感興趣，而是由于其他主、客觀因素而選擇此專業(yè)。

3.1.3 對自身科研水平的滿意程度

調(diào)查表明，中文系研究生對自身文學研究水平十分滿意及比較滿意的比例為0；31.58%的研究生認為自身在文學領(lǐng)域的研究一般滿意；63.16%的研究生認為自身對文學的認知并不能達到專業(yè)的研究程度，對此不太滿意；5.26%的研究生對自己在文學領(lǐng)域的科研水平十分不滿意?？梢姡蟛糠种形南笛芯可鷮ψ陨碓谖膶W領(lǐng)域的科研水平是不太滿意的，可以看出，他們對自己的學術(shù)水平有著較為客觀的認知，同時也能夠意識到自己的不足之處。

3.2 中文系研究生的學習態(tài)度

3.2.1 學習的積極性

調(diào)查中，10.26%的研究生認為自身對文學及其他知識有著強烈的求知欲望，26.32%的研究生認為自己的求知欲望比較強烈，57.16%的研究生認為自己對相關(guān)知識有一般強烈的求知欲望，6.26%的研究生認為自己對文學十分沒有興趣，沒有求知欲望。

21.05%的研究生認為自己十分積極主動地向?qū)熐蠼蹋?6.84%的研究生認為自己能夠比較積極尋求導師的指導，42.11%的研究生則認為自身在向?qū)煂で髮I(yè)指導上并不夠積極主動。

以上的數(shù)據(jù)顯示，93.74%的中文系研究生對文學及相關(guān)知識有著求知的欲望，也有少許學生完全沒有興趣。有一半的學生在對導師在專業(yè)的指導上積極主動，但也有四成的學生對此并不夠積極主動。

3.2.2 學習的主動性

調(diào)查顯示，中文系研究生每周自覺學習專業(yè)課的時間在16個小時以上的占26.32%，11—15個小時的占36.84%，6—10個小時的占21.05%，1—5個小時的占15.79%。數(shù)據(jù)顯示，中文系專業(yè)的研究生每周都會自主分配時間學習，但學習時間最多的平均每天最多2個小時。

每周積極主動地和同學及導師討論學術(shù)問題的時間為：11—15個小時的占5.26%，6—10個小時的占21.05%，1—5個小時的占52.11%，1個小時以下的占21.58%。由此看來，大部分中文系研究生在課余時間都會積極主動地和導師同學討論學術(shù)問題，但有五成的同學討論時間在1—5個小時，平均每天不足1個小時。

另外，中文系研究生們在課余時間參加學術(shù)會議、學術(shù)講座的情況為，84.19%的研究生都參加過相關(guān)會議及講座，其中，7.18%的研究生有過在會議及講座上發(fā)言的經(jīng)歷，92.82%的研究生有過在會議及講座上旁聽的經(jīng)歷。

3.3 外在因素的影響

調(diào)查結(jié)果表明，影響中文系研究生學習動機的因素除去其自身的原因外，一些外在的客觀因素也影響著中文系研究生學習動機。數(shù)據(jù)顯示，37.37%的研究生認為，學校對中文專業(yè)研究生課程的開展全面科學符合中文專業(yè)人才培養(yǎng)；42.11%的研究生認為，因本專業(yè)師資力量而開設(shè)課程，盡管隨意但不得已而為之，可以接受；15.26%的研究生認為學校的課程因本專業(yè)的師資力量而開設(shè)的，因此隨意性大，缺乏科學性；5.26%的研究生則認為中文專業(yè)所開設(shè)的課不科學。導師對自身的幫助方面，選擇了專業(yè)知識答疑的有84.21%，選擇了論文指導的有94.74%，選擇了人生指導的有52.63%，選擇了就業(yè)指導的有31.58%，選擇參加導師主持的研究課題的有15.79%。在對任課教師的滿意程度上，63.16%的研究生十分滿意，31.58%的研究生比較滿意，也有5.26%的研究生對此并不滿意。

結(jié)果顯示，中文系研究生是有著良好的學習環(huán)境，近八成的學生認為自己的課程相對科學，九成以上的研究生滿意任課教師，導師對自身的幫助方面排在前三的是專業(yè)知識、論文以及人生指導?？梢姡形膶I(yè)的學生對學校學習的條件、教學以及管理上是較為滿意的。同時，將研究生們對影響自身學習質(zhì)量的影響因素進行排序，結(jié)果見圖1。

4 討論

4.1 中文系研究生學習動機的總體情況

從其入學的總體情況而言，八成的中文系研究生是自主選擇所學的專業(yè)，一成多的研究生非自主選擇中文專業(yè)，說明他們有著相對清楚的學習規(guī)劃。從對中文系研究生學習動機的分析來看，有著多樣化的特點，其中自我認知與需求是中文系研究生學習的主要動力。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行內(nèi)外兩個向度進行分析后得知，對專業(yè)的興趣、自我需求的滿足、自我價值的實現(xiàn)，是研究生學習的內(nèi)部動機；提高工作競爭力、提升生活質(zhì)量、滿足父母期望等屬于外部動機。從數(shù)據(jù)的對比我們可以看出，內(nèi)外需求的平衡體現(xiàn)出中文系研究生對專業(yè)的選擇及學習目標十分明確，對就業(yè)局勢的分析相對客觀。

4.2 內(nèi)部動機與外部動機

在對中文系研究生學習內(nèi)外動機的比較中發(fā)現(xiàn)，近九成的研究生是自主報考所在學校的中文專業(yè)。連同研究生自身對培養(yǎng)質(zhì)量的認知排序可以看出，學習興趣是中文系研究生從事學術(shù)研究的重要因素，從事學術(shù)研究的積極性、個人的求知欲以及在學業(yè)上所投入的精力等內(nèi)部驅(qū)力，是推動中文系專業(yè)的研究生學習的重要推力。同時，外部驅(qū)力為提高學歷進入大城市工作，提高個人的社會競爭力；通過兼職機會鍛煉社會適應能力；期望得到導師的指點，得到更好的工作機會，等等?？梢钥闯?，現(xiàn)代社會的工作競爭壓力滲入到了研究生的校園氛圍當中，在各種因素的影響下，中文系的研究生在認識到自身專業(yè)不具備實用性時，主動試圖扭轉(zhuǎn)這種劣勢局面，也體現(xiàn)出他們學習的現(xiàn)實性及功利性傾向?？傮w而言，內(nèi)外兩種學習動機在中文系研究生學習中共存，兩者相互作用。

4.3 學習態(tài)度

調(diào)查顯示，38%的中文系研究生對研究生階段的學習有著飽滿的熱情，積極主動地在課堂內(nèi)外探求知識，但也有相當一部分中文系研究生缺乏學習的主動性，學習態(tài)度相對倦怠，主要原因有以下幾點：一是與中文系相關(guān)專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。相比較理工科而言，中文系的二級學科主要分為語言類及文學類，皆是語言思維活動，沒有太多實際動手操作需求，因此容易使得研究生們有種失落、倦怠之感。二是具體專業(yè)課的學習目標不明確。調(diào)查對象中有明確的專業(yè)課學習目標的僅僅只占18%，說明大部分中文系研究生沒有明確的學習目標，這就使得他們在科研過程中缺少合理的學習規(guī)劃，由此缺少探究的信心及行動力。三是忙于課外兼職緩解經(jīng)濟壓力。調(diào)查對象中，78.16%的同學目前有兼職，且75%的研究生在第一學期就開始兼職。由此看出，高校的中文系研究生有著自身經(jīng)濟困難及在接觸社會鍛煉自身意圖。這也是影響他們課程學習的因素之一。四是就業(yè)壓力大。隨著社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，國家對人文科研人才的需求遠不及對專業(yè)技術(shù)人員的需求，因此中文專業(yè)的研究生們在崗位競聘中處于被動地位。從中文專業(yè)本碩兩個層次的就業(yè)情況來看，本科生的就業(yè)率遠遠高于中文專業(yè)的研究生，理工科的薪資水平也居文科之上，這讓不少年齡漸長的研究生，特別是中文專業(yè)的女研究生備感迷茫，因此在學習上表現(xiàn)的行動力不足。

5 中文系研究生學習動力的激發(fā)

5.1 加強學習規(guī)劃，明確學習目標

學校在中文系研究生入學之初，應對其進行理想規(guī)劃及專業(yè)規(guī)劃，讓學生有全面的自我認知和專業(yè)認知。在明確社會人才需求和本專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，有針對性地制定合理的學習計劃和發(fā)展目標，以此發(fā)展定位激發(fā)學生的學習動機。

5.2 深化學生的專業(yè)認知

對專業(yè)的正確認知是激發(fā)學生學習興趣的基本保證，學校通過各種途徑讓學生對自身的專業(yè)有全面、系統(tǒng)的了解，鼓勵跨學科的研究方式。讓學生把社會的需求化為自身的需求，將社會價值與自我價值結(jié)合起來，從而培養(yǎng)其專業(yè)興趣。

5.3 分析就業(yè)現(xiàn)狀，激發(fā)成就動機

結(jié)合現(xiàn)階段就業(yè)現(xiàn)狀，組織開展實習活動，讓學生深入職業(yè)領(lǐng)域了解職位需求，在實踐中了解自身的不足。同時明白任何人在社會立足都必須保持自身的核心競爭力，即個人的智慧、創(chuàng)造力、自控力以及學習能力[3]。因此，讓其利用專業(yè)擴大文化知識儲備，塑造自身邏輯思維能力、寫作能力及語言表達能力，將專業(yè)的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，提高自身的核心競爭能力。

5.4 優(yōu)化學習環(huán)境和學習條件，激發(fā)學習動力

針對中文系研究生在校期間對一些學習條件，如圖書館文獻資料查詢滿意度高，以及對學校歸屬感不強等問題，學校要提供更為全面、便利的文獻查詢服務(wù)平臺，改善教室及生活設(shè)施。由調(diào)查中學生兼職掙生活費情況來看，學校對獎學金、助學金及助學崗位的多渠道開拓，是激發(fā)學生學習動力的又一有效途徑。

5.5 強化導師責任制

導師在研究生學習期間的作用不容小覷(調(diào)查顯示86.89%的中文系研究生都是2—3個研究生師從同一個導師)。調(diào)查顯示，導師對學生的影響不僅在專業(yè)知識及論文的指導上，在人生觀及世界觀的指導上同樣有著重要影響?！皩煂ρ芯可膽B(tài)度、情感，導師的作風和意志等心理作用都在不同側(cè)面影響著研究生的學習態(tài)度和學習效果。”[4]導師首先通過自身淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度及強大的人格魅力去潛移默化地影響學生，同時及時與學生溝通，掌握其思想動態(tài)，疏導其消極情緒，減輕其思想負擔，幫助他們正確定位自我，有效處理家庭、學業(yè)、感情及人際關(guān)系問題，增強抗挫能力，以健康的心態(tài)樂學善思，在進步和成長中增強自信、激發(fā)成就動機。

[1]郭德俊.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]陳華，陳文.研究生學習動機的調(diào)查研究[J].山西師范大學學報:自然科學版，2012,(3)：40—43.

[3]代晶晶.碩士研究生學習動機的影響因素及其自我激發(fā)策略[J].云南電大學報，2007,9(4)：29—32.

[4]柳理全，張紅明.用思想政治教育方法培養(yǎng)研究生學習動機[J].學位與研究生教育，2009,(2):22—25.

責任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.041

2015-04-25

李佩穎(1993—)，女，安徽六安人,在讀碩士研究生。研究方向：視覺文化、新媒體藝術(shù)。

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1674-6341(2015)03-0094-03