陳元豐

一、問(wèn)題提出

“學(xué)講方式”是徐州市為在全市中小學(xué)更深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革、推行“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)教學(xué)方式”的簡(jiǎn)稱。其核心內(nèi)容是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

“學(xué)講方式”的要點(diǎn)之一是“五學(xué)”，即自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W。組織學(xué)生“五學(xué)”的關(guān)鍵是在教師設(shè)置問(wèn)題的引領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，逐漸將教學(xué)內(nèi)容引向深入。但從實(shí)際操作結(jié)果來(lái)看，老師的最大困惑是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的生成。沒(méi)有問(wèn)題，就不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維可能就不能起步。老師在“學(xué)生的‘問(wèn)題都去哪啦”的感慨中，只能將“五學(xué)”簡(jiǎn)化，而教師又重新主宰課堂，“學(xué)講方式”的落實(shí)也就大打折扣。

下面就如何讓學(xué)生在“學(xué)講方式”中生成有效問(wèn)題并引發(fā)思維碰撞談?wù)劰P者的看法。

二、在“學(xué)講方式”中學(xué)生問(wèn)題生成少的原因

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生的思考

設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致問(wèn)題充滿課堂，學(xué)生沒(méi)有參與討論的熱情和時(shí)間;問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，教師沒(méi)能及時(shí)引路搭橋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)或預(yù)設(shè)不充分

合理的預(yù)設(shè)是課堂有效教學(xué)的基石，也是課堂教學(xué)的首要前提。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)必然使課堂教學(xué)程式化，缺乏靈動(dòng)，導(dǎo)致師生的個(gè)性張力得不到充分發(fā)揮。但預(yù)設(shè)不充分，課堂教學(xué)將是“放羊式”的無(wú)序過(guò)程。

（三）教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不到位

對(duì)于開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)、合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或者是教師的引導(dǎo)僅僅是結(jié)論性的給予和答案的告白，本應(yīng)是對(duì)話式的課堂卻轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)白式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（四）以學(xué)生為中心體現(xiàn)不足

實(shí)施“學(xué)講方式”的前提之一是以學(xué)生為中心。但由于教師控制得太多，學(xué)生不能自主地質(zhì)疑、提問(wèn)和探究，很難合理表達(dá)并生發(fā)新的問(wèn)題。另外，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不合理，造成學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)不足，也影響問(wèn)題的深化和生成。

三、在“學(xué)講方式”中引發(fā)學(xué)生問(wèn)題生成的策略

（一）合理構(gòu)建問(wèn)題串，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中生成問(wèn)題

“學(xué)講方式”對(duì)課堂提問(wèn)的目的要求是，學(xué)生不但要會(huì)回答問(wèn)題，更要會(huì)提出問(wèn)題。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問(wèn)。合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生產(chǎn)生心理困境的驅(qū)使下，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的搜集和處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建問(wèn)題串是一個(gè)很好的解決辦法。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串。

問(wèn)題串一：（1）滲透作用進(jìn)行時(shí)，蔗糖分子和半透膜兩側(cè)的水分子是否都通過(guò)半透膜？（2）半透膜兩側(cè)水分子的通過(guò)數(shù)量一樣嗎？為什么？（3）漏斗的液面為什么不能無(wú)限上升？（4）如果用一紗布代替半透膜，結(jié)果會(huì)怎樣？（5）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？原因是什么？

拓展問(wèn)題串二：（1）當(dāng)漏斗液面高度不再升高時(shí)，如果在蔗糖溶液中加入一定量的清水，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象會(huì)不會(huì)一直持續(xù)下去？（2）如何應(yīng)用滲透裝置確定兩種不同濃度的蔗糖溶液的濃度大小關(guān)系？

通過(guò)合理的問(wèn)題串設(shè)計(jì)，使問(wèn)題層層遞進(jìn)又不可分割，逐步把學(xué)生的思維引向深入。在學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但可以逐步將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)識(shí)，又能夠提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生能夠提出有效的高水平的問(wèn)題也就水到渠成了。

（二）合理進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在有章可循中生成問(wèn)題

教學(xué)預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的清晰、理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白的特征。課堂預(yù)設(shè)的特點(diǎn)是目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、操作性強(qiáng)。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)預(yù)設(shè)包括三個(gè)要素：（1）我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）？（2）為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行學(xué)習(xí)（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）？（3）在這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲得反饋信息（教學(xué)評(píng)價(jià)）？課堂預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和安排，可以體現(xiàn)在教案中;表現(xiàn)在課堂上，是課堂教學(xué)按照課前的設(shè)計(jì)和安排的具體實(shí)施，是課堂教學(xué)有序開(kāi)展的保障;表現(xiàn)在結(jié)果上，是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展。合理的預(yù)設(shè)可以讓課堂更清晰和理性，也是課堂生成的基礎(chǔ)。學(xué)生有章可循，思路清晰，真正理解了知識(shí)的內(nèi)涵，才能生成問(wèn)題。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)，否則會(huì)因?yàn)槿狈?duì)好奇心的刺激，導(dǎo)致師生的個(gè)性張力得不到充分發(fā)揮。比如，在“DNA的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（紙板、大頭針和粗細(xì)適當(dāng)?shù)蔫F絲），制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，有的小組制作的模型沒(méi)能按照教師預(yù)設(shè)流程進(jìn)行，制作結(jié)果不理想。如果教師以一句“相信大家課后能做得很好”來(lái)“搪塞”，這樣的教學(xué)就變得機(jī)械、呆板，缺乏靈活和機(jī)智，喪失了意外生成問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）合理、適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)話反思中生成問(wèn)題

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，但并不是否定教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生“講出來(lái)”的過(guò)程中，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)抓住教育的最佳契機(jī)。因?yàn)椴⒉皇撬械纳尚詥?wèn)題都是有意義的，甚至是錯(cuò)誤的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的有效質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)個(gè)性。對(duì)于這一目的的達(dá)成，教師可以適時(shí)、合理地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)話和反思中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。比如，在“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握分裂過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果只讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生很難把抽象的過(guò)程完整地轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述。教師可以從染色體、DNA的變化的角度進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，或者根據(jù)有絲分裂的過(guò)程作參照進(jìn)行分析，都能達(dá)到較好的效果。而教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)應(yīng)以對(duì)話方式來(lái)開(kāi)展，不應(yīng)該是獨(dú)斷式的答案告白。因?yàn)閷?duì)話不僅僅是分享，更重要的是在更寬闊視野中的激發(fā)和審視，激發(fā)新的靈感，生發(fā)新的問(wèn)題。

（四）合理安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中生成問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力”。建立民主平等的新型師生關(guān)系，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是“學(xué)講方式”的要求之一。學(xué)生只有在活動(dòng)中得到體驗(yàn)，才能有問(wèn)題的生成。比如，學(xué)生沒(méi)有“提取和分離葉綠體中的色素”實(shí)驗(yàn)的操作，就不會(huì)知道剪去濾紙條一端兩角后，提取的色素帶仍然彎曲的的原因是加入層析液過(guò)多造成的結(jié)果，因?yàn)榻滩闹粡?qiáng)調(diào)濾液細(xì)線不能觸及到層析液。再如，沒(méi)有“影響酶促反應(yīng)速率的因素”的實(shí)際操作，就不會(huì)知道在探究PH對(duì)酶活性的實(shí)驗(yàn)操作中，還要考慮酵母菌溶液配置時(shí)對(duì)水溫的要求。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，正是開(kāi)啟學(xué)生思維的一把把鑰匙。有了探究的熱情和動(dòng)力，問(wèn)題的生成就成了必然。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]吳舉宏.問(wèn)題及其解決：思維生長(zhǎng)之道[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：符 潔）