項仁土

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法之一。由于實(shí)驗(yàn)有純化條件、強(qiáng)化條件和可重復(fù)性這些特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)越來越多地被應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，更能引起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常利用下面的三種方法來推動。

一、用著名的實(shí)驗(yàn)來啟迪

“良好的開端是成功的一半”。一節(jié)課的導(dǎo)入很重要，如同在戰(zhàn)斗中選擇突破口一樣。因此，在新課程導(dǎo)入中，有一種方法——故事引入法。與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的許多神話、傳說、典故、名人趣事等，這對學(xué)生具有很大的吸引力，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和特點(diǎn)，選講與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系緊密的故事片斷，避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效。

例如：在《科學(xué)》七年級下冊《牛頓第一定律》的教學(xué)中，筆者先繪聲繪色地講完伽利略的《比薩斜塔實(shí)驗(yàn)》，講完后，突然發(fā)問：“伽利略真的做過這個實(shí)驗(yàn)嗎？”讓學(xué)生們驚訝一段時間后，指出結(jié)論：伽利略真正做的是《斜面滾球?qū)嶒?yàn)》，跟接下來我們要做的小車運(yùn)動實(shí)驗(yàn)差不多。做完實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律，最后留兩個問題給學(xué)生：1.是誰最早發(fā)現(xiàn)了伽利略沒做過《比薩斜塔實(shí)驗(yàn)》？2.他判斷伽利略沒做過的依據(jù)是什么？

通過這個故事在小車運(yùn)動實(shí)驗(yàn)前的引入，對學(xué)生如何做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)好科學(xué)知識起到了很好的啟迪作用，正應(yīng)了斯大林的一句名言“科學(xué)所以叫作科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕推翻過時的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲。”

二、用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外來質(zhì)疑

一個形象的、直觀的教學(xué)情境，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制。科學(xué)的課堂教學(xué)能利用實(shí)驗(yàn)很好地創(chuàng)設(shè)這樣的情境，實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生質(zhì)疑。

例如：《科學(xué)》九年級上冊第19頁中的《酸堿反應(yīng)》，在2支分別盛有3毫升氫氧化鈉稀溶液的試管里，各滴加1滴酚酞試液，再分別向2支試管里逐滴加入稀鹽酸和稀硫酸，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。筆者在實(shí)驗(yàn)過程中一個意想不到的現(xiàn)象出現(xiàn)了，滴加稀鹽酸和稀硫酸時，試管里居然出現(xiàn)了氣泡，此現(xiàn)象一出現(xiàn)，學(xué)生中的疑問就出現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，知道氫氧化鈉跟稀鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)方程式是：

NaOH+HCl=NaCl+H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

是沒有氣體生成的，那這個氣體是那里來的？有了這個不該有的氣泡，就立即激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，是氫氧化鈉的問題，還是酸的問題，還是操作中的問題。通過排除法，排除不可能的問題，最后得出氫氧化鈉溶液在實(shí)驗(yàn)室中存放的時間較長，已有部分氫氧化鈉變成了碳酸鈉。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母，任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題為終。從上面的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了質(zhì)疑才會去探索，有了探索活動才有可能創(chuàng)新。

三、用失敗的實(shí)驗(yàn)來鞭策

馬克思說過：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！泵恳豁椏蒲谐晒际怯墒《逊e起來的。因此，在我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一次失敗的實(shí)驗(yàn)可能會給學(xué)生帶來更大的收獲，讓學(xué)生的思維更深、更廣，筆者在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是注重實(shí)驗(yàn)本身的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的收獲，而往往忽略了實(shí)驗(yàn)的過程。為了彌補(bǔ)這一缺陷，筆者做了幾次失敗的實(shí)驗(yàn)。

例如：在《科學(xué)》八年級上冊《大氣壓強(qiáng)的存在》中有一個覆杯實(shí)驗(yàn)，在一個玻璃杯里盛滿水，杯口覆蓋一張硬紙片。用手托住紙片，把杯子倒轉(zhuǎn)過來。把托紙片的手移開后，觀察水是否會流出來。此實(shí)驗(yàn)筆者做了兩次，第一次紙片下落，水撒了一地，引起了學(xué)生哄堂大笑;接著再做第二次，當(dāng)手移開后，紙片卻沒有下落。在證明完第二次沒下落的原因大氣壓的存在后，筆者又加了個問題，第一次為什么下落了，這兩次的過程有什么差別，請同學(xué)們找出來。

再如：在《科學(xué)》七年級下冊《摩擦力的存在》中有一個筷子提米實(shí)驗(yàn)，紙杯中盛有米，米內(nèi)插有筷子。將米壓緊后，豎直向上提筷子。筆者同樣做了兩次，第一次一提筷子，米和杯子都沒被提起，而且還撒了一桌的米粒在講臺上，學(xué)生哄堂大笑;第二次筆者用手往下壓了壓米，還倒了點(diǎn)水，實(shí)驗(yàn)最后成功。最后同樣加了問題，這兩次的過程有什么差異，“壓”和“水”起到了什么作用？

只有經(jīng)歷過失敗的成功才是真正的成功，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓失敗的經(jīng)歷和細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)胤糯?，不僅能讓出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果吸引學(xué)生的眼球，更能讓學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的過程，提高學(xué)生的課堂參與度與思維度，讓學(xué)生有更多的思維拓展的空間。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師，興趣是成才的搖籃?！笨傊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們能動地發(fā)展，這是獲得知識和技能的內(nèi)在動力之一。從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的關(guān)系。一般地說，凡是使學(xué)生感興趣的事物，都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的重要因素。因此，我們應(yīng)積極調(diào)動各方面因素，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。（責(zé)任編輯：張華偉）