韋蘭芝

小組合作學習是新課程課堂教學中學生學習的一種新方式，它能達到學生間有效的溝通，讓學生學會與人合作、與人交流，對提高學生的學習成績和認知水平有非常積極的作用，將有助于培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能，形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。而小組討論則是合作學習的一種重要方式?，F(xiàn)在就目前小學數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析，以及如何改進，談談我自己的看法：

1.過于形式化

近幾年的新課程實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師所組織的小組合作學習很大程度上流于形式，忽視學生的獨立思考，過分關注合作的形式，教師在學生小組合作學習中不是一個引導者，而是一個仲裁者。教師只是按照定好的教學計劃，把學生往事先設計好的框架里趕，只關注小組合作交流的形式，而不關注交流的內(nèi)容。教學中，過分強調(diào)合作，可能導致大多數(shù)學生的依賴性、附和性，不利于全體學生的發(fā)展。

因此，學生能獨立完成的，就不要合作，少數(shù)人可以完成的，就不要多數(shù)人合作。合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，如果沒有經(jīng)過獨立思考而展開討論，那么問題就表現(xiàn)得不成熟，沒有深度，沒有創(chuàng)見。因此，要提供足夠的時間和空間讓學生充分地討論。讓學生在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，形成組內(nèi)統(tǒng)一的看法，再拿到全班進行交流，再次形成統(tǒng)一的意見，最終使學生形成正確的認識。

2.沒有明確的合作任務

在小組合作學習中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學生滔滔不絕;有的學生無所事事;有的學生充當旁聽。結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習較差的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾。這種小組合作學習，就成了一些學生放松精神和自由活動的大好時機。究其原因，主要是由于教師沒有對小組內(nèi)部成員的職責進行明確分工，學生之間缺乏平等的交流與溝通。

為了使小組合作學習成為一種全班集體參與的有成效的學習形式，教師要對小組內(nèi)部成員進行明確分工，組內(nèi)每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。而且要定期或不定期地輪換組內(nèi)角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，特別是小組長輪流當，人人平等，讓每一位學生都參與，有主人翁感、成就感，從而逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等。

3.合作自由化，忽視了對學生合作習慣、良好個性的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，小組里聽不清誰在發(fā)言，不清楚究竟是誰的思維縝密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆。第二種情況，學生在合作中只是自己做自己的，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

作為學生學習的引導者，教師應指導學生在學習中學會合作，讓學生在合作中學會學習，逐步養(yǎng)成合作性學習的好習慣，這對學生今后的成長與發(fā)展以及適應未來社會的發(fā)展要求都是非常必要的。教師在指導合作學習中應注重培養(yǎng)以下六種精神：合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學習。在合作學習中，將個人融入這個小集體中，一切以集體利益為出發(fā)點;學習過程既促進了學生交往能力的提高，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。學生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.分組合作時忽視了學生學習的差異性

小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。它要求教師組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，提高合作學習的效益。而有些教師在開展小組合作學習時，不注重小組成員搭配的合理性，隨意分組討論，或同一位置兩個同學一組，或前后兩個位置四個同學一組，不考慮學生的具體學情，不考慮學生的性別差異，不考慮學生的個性特征，這勢必會影響小組合作學習的質(zhì)量。

因此，在開展小組合作學習時，教師首先要合理分組。一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會背景和性格脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就符合了合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組的人數(shù)，國外經(jīng)過研究，一般建議4-6人。根據(jù)我國大班教學的實際，也可以考慮將7-8名學生分為一組，也可以兩人配對。合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。

小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導、長期熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。endprint