莫秀珍

一、預習交流，回顧知識

1.組內交流導學案一

師：我們一起進入本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，預習交流，回顧知識。組內交流1分鐘，請按1號到6號來進行輪流主講各小題，其他組員及時補充。

2.請每小組的4號來搶答（任選一個任務來在全班面前作簡單口頭展示）

師：注意發(fā)言時盡量避免任務或看法重復。

學情的分析：本班有54個學生，分為9個學習小組，每個小組有6個人（相對固定），根據(jù)學業(yè)水平、性格、性別進行1～6的編號。每個組都有特別而又響亮的組名，經(jīng)過兩年合作課堂模式的訓練，學生對合作課堂的各個環(huán)節(jié)——課前預習（做導學案）、課堂上預習交流、合作探究、精彩展示、當堂測試等要求有了充分的了解，合作技能也都達到了一定的水平，并養(yǎng)成了良好的學習習慣：課前讀懂學習內容，做好導學案;課上積極交流，在小組里團結協(xié)作，低聲討論（交流），大聲發(fā)言（展示）;挑戰(zhàn)當堂測試等。當小組長做好任務的分配和組織協(xié)調工作后，組員在合作學習中形成了本組特質：積極依賴、平等參與、小組自治等。小組成員之間必須有明確的分工，各自承擔起分配到的任務，在分工中合作，在課堂學習合作中分工。

二、預習交流，探究新知

組內交流新知——導學案二“自學與實踐梯形面積的推導過程”。

小組討論任務：把梯形轉化（拼）成我們已學過的什么圖形，比較方便本組推導出梯形的面積計算公式來？組長拿出本組的學具，拼一拼，并把轉化（拼）好的圖形貼在本組的小黑板上，說一說本組將如何進行推導（幻燈片出示）。

預設分析：學具準備，除了兩對形狀完全一樣的梯形，還有多個形狀各異的，這樣才不會限制學生的思路。由于課前學生已經(jīng)做好了導學案，對將要學習的課本上的內容都有了一定的思考，組內學生積極地邊動手操作邊說出自己的想法，達到了真正的討論與交流。這時每一個學生既是管理者又是被管理者，學生在想法上可以互相取長補短，集思廣益，有的學生想炫耀自己的聰明而表現(xiàn)出極大的興趣，有的學生在交流時知道和了解了別人的思路和方法后茅塞頓開、恍然大悟。相信每個人都在原有的基礎上提高著、進步著。

三、學生精彩展示（課堂實錄）

展示任務：導學案第二大題第1、2、3。

創(chuàng)新組：（拿著有板書的小黑板上到了講臺前）

生1：我們展示的題目是導學案第二大題第1、2、3小題。我們組是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來推導出梯形面積的公式的，那樣比較簡便（板書只有貼圖，沒有任何文字說明）。（這是課堂上產(chǎn)生原生態(tài)的東西，教師也無法預知）

生2：我們組發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底是原來梯形的底（發(fā)言有誤，但教師沒有打斷學生的發(fā)言），平行四邊形的高跟原來梯形的高是一樣的。（展示組在發(fā)言時，其他小組的關注度（聚焦）達到了95%）

生3： 平行四邊形的面積是原來梯形面積的 2倍。我們最后推導出梯形的面積公式是“ （上底+下底）×高÷2” 。

生4：我們展示完畢，其他小組有什么補充和質疑嗎？（有不少的學生舉手表示質疑）

生：你們組能說一下為什么要除以2嗎？

生2（搶過話筒）：因為兩個完全一樣的梯形拼成一個長方形，一個梯形的面積就要除以2?，F(xiàn)在請某某同學來質疑。

生：我不是質疑，我想補充，其實你們拼成的長方形也是一個特殊平形四邊形，因為你們用的是兩個完全一樣的直角梯形來拼的，你們沒有（補充）說明這一點。

生2：同意。其實我們組拼成的長方形也是一個特殊平形四邊形，我們可以說拼成平行四邊形的底是原來梯形的上底和下底加起來，拼成平形四邊形的高是原來梯形的高。謝謝！（師帶頭鼓掌……）

感知：學生發(fā)言時表達上也有誤，但教師還是要耐心地傾聽，不要輕易介入，但做到心中有數(shù)。如果學生一錯教師就介入的話，干預太多，會把學生的“才干”掩蓋、弱化。合作課堂倡導的小組合作學習在形式上成為有別于常規(guī)教學的一個最明顯特征，并且對教師的“說”也有限于13分鐘以內的硬性指標，這樣就可以削弱教師在課堂上的“權威”，給學生讓出更多自主、合作、交流的機會，讓學生成了真正學習上的主人。2014年南寧市中小學課程育德對小學數(shù)學學科提出兩個基本要求。（1）使學生學會與他人交流思維的過程和結果，養(yǎng)成獨立思考、交流合作和反思質疑的學習習慣。（2）使學生在學習中體驗成功的樂趣，建立學好數(shù)學的自信心，積極參與數(shù)學活動，培養(yǎng)學生實事求是、言必有據(jù)的數(shù)學語言表達能力。合作課堂的犀利模式及理念使這兩點要求在課堂里落到了實處。

師：這兩個組的展示有什么不一樣呢？誰可以來對比說一說？

生（團結組）：我們覺得飛翔組說得更清楚一點，他們的板書也比創(chuàng)新組多了公式。

生（勤奮組）：他們把上底和下底都標上去，讓人一看便比較清楚地知道拼成的平形四邊形的底是原來梯形的上底和下底合拼起來的。（師介入：原來梯形的上底和下底之和。）

生：平形四邊形的底是原來梯形的上底和下底之和，如果把他們三個小組的優(yōu)點拼起來，那么我們就可以得到一個很完整的展示了……（師帶頭鼓掌……）

欣喜：看到了嗎？師怎么說，生就會怎么說！所以教師要充分相信你學生的能力。合作課堂里的學生一上臺就像個小老師那樣有條有理、有理有據(jù)地表達自己的觀點。學生的合作課堂技能的提高并非一朝一夕的事，教師要堅持不懈地幫助學生學會逐漸提升合作技能，把每一節(jié)日常課都按合作課堂的模式來上，把每一個合作課堂都當作是對學生進行合作課堂技能訓練的難得機會，那樣你就會收獲“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地和達到新課標所要求的教學效果。endprint