董小康

“神入”（Empathy）一詞由西方歷史教學(xué)界傳入我國，是形象思維的一種重要形式，是指研究人員要置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，即“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”的研究活動(dòng)。這一方法運(yùn)用于歷史教學(xué)之中，就是讓學(xué)生站在歷史人物的立場上去觀察當(dāng)時(shí)的世界，像他們那樣思考，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動(dòng)機(jī)和意圖等，并理解他們思想的發(fā)展變化。神入的過程，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生走進(jìn)歷史的過程，只要是提供歷史資料（圖片、文字史料、實(shí)物等），通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生引發(fā)興趣、激發(fā)想象、促進(jìn)思考，均屬于神入教學(xué)法的范疇。

為什么高中歷史教學(xué)要采用歷史神入教學(xué)法？由于歷史的過去性，歷史教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)兩種情形：一是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到無趣，他們認(rèn)為歷史課是一個(gè)遙遠(yuǎn)的、煩瑣的，與一些毫無意義的瑣事與事件相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，是和他們的生活無關(guān)的事情;二是學(xué)生與歷史的隔膜，造成對(duì)歷史事件、歷史人物的誤解和苛求。這些問題如何解決？歷史神入教學(xué)法是一種有效的嘗試與選擇。

下面筆者以岳麓版教材高中歷史必修一第7單元第24課《兩級(jí)對(duì)持格局的形成》為例談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效“神入”歷史。

一、充分利用歷史圖片神入歷史

筆者利用幻燈片呈現(xiàn)歷史圖片（如右圖所示）。這是20世紀(jì)六七十年代一位戰(zhàn)地記者在越南戰(zhàn)爭中拍攝的一張照片，請(qǐng)學(xué)生觀察照片，引發(fā)學(xué)生思考：“由這張殘酷的照片，同學(xué)們想到了什么？”簡單點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)入本課。

歷史神入教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感知和理解。以震撼人心的照片導(dǎo)入，神入歷史，使學(xué)生迅速進(jìn)入歷史場景中，體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷，對(duì)立的可怕。

為了讓學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)下的世界有更感性的認(rèn)識(shí)，筆者采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。課前，給學(xué)生布置研究課題：要求查閱相關(guān)資料了解“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”的概念和美蘇“冷戰(zhàn)”影響下威脅世界和平的事件及局部戰(zhàn)爭。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展：

課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究性學(xué)習(xí)成果說出體會(huì)：“如果你是柏林的居民，如果你是朝鮮半島的人民，如果你是古巴或美國的人民，如果你是越南的一位母親，你的感受將是什么？”設(shè)計(jì)中大量圖片的呈現(xiàn)以及采用“如果你是……”的設(shè)問形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步神入歷史，為后面深入探究“冷戰(zhàn)”的原因做思想上的鋪墊。

二、充分利用史料和設(shè)問神入歷史

為了有效地神入歷史，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景有所了解，這樣就避免了用當(dāng)代人的認(rèn)識(shí)來理解歷史問題，神入歷史尤其需要研究歷史原本和形成時(shí)期的背景知識(shí)。由于中學(xué)歷史學(xué)習(xí)時(shí)間的約束，學(xué)生不容易自己去搜集反映相關(guān)人物、事件的背景史料，教師提供合適的史料是幫助學(xué)生神入歷史、理解歷史人物和事件的有效途徑。

在學(xué)習(xí)《兩級(jí)對(duì)峙格局的形成》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要了解冷戰(zhàn)的背景知識(shí)，筆者就出示了背景材料，以史料作為思維的依托，使學(xué)生能夠站在歷史人物的角度去思考當(dāng)時(shí)的大環(huán)境和政治家的選擇。

為了有效地神入歷史，老師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，比如以下四個(gè)設(shè)問的設(shè)計(jì)：“從斯大林的角度說說他想表達(dá)的是什么”“美國人想做什么”“丘吉爾想表達(dá)什么外交意圖”等，神入歷史人物的內(nèi)心，置身于歷史現(xiàn)場，具體地理解歷史。

三、通過角色扮演神入歷史

為了有效地神入歷史，老師可以組織學(xué)生表演歷史劇，通過扮演不同的歷史人物，試圖再現(xiàn)歷史?？梢宰寣W(xué)生就書上的歷史圖片設(shè)置人物對(duì)話、揣摩人物的心理活動(dòng)、設(shè)想和歷史人物進(jìn)行談話、組織現(xiàn)場模擬采訪等等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生去體驗(yàn)歷史，感悟人生，從歷史中得到啟迪。

例如在處理戰(zhàn)爭影響這一內(nèi)容時(shí)，筆者就感覺到教材內(nèi)容干癟，都是結(jié)論性的話，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)其歷史思辨能力。為此，筆者從一個(gè)學(xué)習(xí)小組里抽選了主持人、被采訪者（經(jīng)歷過冷戰(zhàn)的美國人民和蘇聯(lián)人民）等組成一個(gè)訪談會(huì)。這時(shí)臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生興趣都很濃厚，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且在無形之中使學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)影響下的世界有了一個(gè)生動(dòng)的體驗(yàn)。

總之，作為歷史教師，就應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)科特色，通過 “神入”方法來拉近歷史與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生感知?dú)v史，增進(jìn)體驗(yàn)，促進(jìn)思維，加深理解。神入教學(xué)法一定程度上讓學(xué)生“參與”了歷史，充分體現(xiàn)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生感到歷史不是枯燥乏味的過去史事，而是離自己并不遙遠(yuǎn)的活生生的事實(shí)，從而感受歷史的生命力和價(jià)值。

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