豐嫻靜

摘 要：案例教學(xué)成為一種有效的教學(xué)方法，正越來(lái)越受到重視。內(nèi)地西藏班學(xué)生具有其特殊性，思想政治課作為西藏班的一門(mén)重要課程，該文從案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較入手，積極深入開(kāi)展案例教學(xué)的探索和研究。案例教學(xué)本身是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的教學(xué)模式，如何真實(shí)客觀有效評(píng)價(jià)學(xué)生，并且使這種評(píng)定真正起到判斷、教育的作用，該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了案例教學(xué)在思想政治課中組織實(shí)施的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，提出了如何進(jìn)一步提升案例教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：西藏學(xué)生 案例教學(xué) 思想政治課 應(yīng)用思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（b）-0209-01

內(nèi)地西藏學(xué)生是特殊的教育群體，思想政治課教學(xué)要求“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。”針對(duì)西藏班的學(xué)生，案例教學(xué)是一個(gè)很好的課堂手段。在教學(xué)過(guò)程中普遍采用鮮活的例子，調(diào)動(dòng)西藏班學(xué)生在課堂上發(fā)言和討論，在交流中獲得知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，掌握所學(xué)內(nèi)容。該文結(jié)合該研究者五年的西藏班教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些思考。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以課堂講授為主，學(xué)生的思維主要是演繹過(guò)程，即由一般到個(gè)別的過(guò)程，這種教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，但在某種程度上沒(méi)有做到充分探究發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，案例教學(xué)是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛，從教學(xué)目標(biāo)入手，在課堂上能夠從案例中了解生活，積極討論發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和面對(duì)問(wèn)題提升解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在活生生的例子中能夠體會(huì)，從而得到在傳統(tǒng)教學(xué)較少體會(huì)的感受和認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)掌握知識(shí)的動(dòng)力。

在西藏班思想政治課案例教學(xué)課堂上，針對(duì)內(nèi)地西藏學(xué)生不同的知識(shí)背景和漢文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐，筆者初步探索出三個(gè)基本操作環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)；分析問(wèn)題，討論交流；解決問(wèn)題，總結(jié)升華。

第一，提出問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)。

面對(duì)西藏班學(xué)生不同的經(jīng)濟(jì)生活背景，在課堂上用生動(dòng)形象的語(yǔ)言或運(yùn)用多媒體技術(shù)，將案例轉(zhuǎn)換成圖像、聲音等形式呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)，或由學(xué)生表演案例中的情節(jié)和內(nèi)容，這樣會(huì)更增加案例對(duì)學(xué)生的吸引力。

第二，分析問(wèn)題，討論交流。

西藏班學(xué)生非常樂(lè)意接受分組學(xué)習(xí)形式。將學(xué)生隨機(jī)分組，或者按照西藏班學(xué)生的家鄉(xiāng)分組，比如山南組、拉薩組、日喀則組等，都是他們喜愛(ài)的課堂分組形式，每組可以選派一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)實(shí)施具體討論與總結(jié)記錄等，只要其理由充分，每種討論的意見(jiàn)都是允許的。在小組討論時(shí)，教師要參與到各組的討論中進(jìn)行引導(dǎo)。這同時(shí)也加深了師生感情和藏漢民族團(tuán)結(jié)。

第三，解決問(wèn)題，總結(jié)升華。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以大大提升學(xué)生的思維能力。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，重在說(shuō)明處理的理由。只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高能力。在課堂實(shí)際教學(xué)中無(wú)論哪個(gè)案例都可以進(jìn)行充分的發(fā)言和探索。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的分析案例、參與情況進(jìn)行總結(jié)。實(shí)際上總結(jié)過(guò)程就是學(xué)生和老師的反思過(guò)程。

案例教學(xué)是思想政治課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在具體的實(shí)施過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，課堂上以學(xué)生發(fā)言討論為主。

學(xué)生才是課堂的主體。由于面對(duì)的是具有西藏生活背景的學(xué)生，只有充分掌握西藏學(xué)生的特點(diǎn)，才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢；其次要尊重學(xué)生，建立民主、平等的關(guān)系，融通教育精神，讓教育如對(duì)話、如散步、如攜手同行，走進(jìn)學(xué)生心靈，善待學(xué)生。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的思維與活動(dòng)的時(shí)間和空間，將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來(lái)，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)，“內(nèi)化”為自己的理解，在解決實(shí)際問(wèn)題中，將知識(shí)“外化”，形成解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要：感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

第二，充分結(jié)合使用多媒體教學(xué)手段。

這里的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主要指在案例教學(xué)過(guò)程中教師所采用的各種教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體的統(tǒng)稱。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于傾向于以“教”為中心，而在案例教學(xué)中，由于更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“討論”，因此教學(xué)媒體也應(yīng)當(dāng)主要是以方便創(chuàng)新建構(gòu)情境，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和討論交流為核心，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上展現(xiàn)圖文并茂的電子材料等，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)形象，理解抽象的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)由平面走向立體。因此，案例教學(xué)就有可能取得較好的教學(xué)效果。

第三，教師主導(dǎo)課堂引領(lǐng)思考。

在案例教學(xué)中，學(xué)生的主體作用固然非常重要，但也不能否認(rèn)教師的外部引導(dǎo)，如果沒(méi)有教師的“導(dǎo)”，案例的討論隨時(shí)都會(huì)發(fā)生意想不到的后果，因此，教師除了課前要認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生外，關(guān)鍵要做好“導(dǎo)”字。案例教學(xué)中教師不再是知識(shí)的傳授者，也不是教材和考試的注解者，他應(yīng)該發(fā)揮著一個(gè)“助產(chǎn)士”的作用[5]。首先教師要具有良好的素質(zhì)，不僅要具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有淵博的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，理論與實(shí)踐的貫通融合能力。其次教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，將一些表面觀點(diǎn)的分歧引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐蟹潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，以逐步提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)踐證明，對(duì)于內(nèi)地西藏班學(xué)生實(shí)施教學(xué)，一次較好的案例分析教學(xué)活動(dòng)，恰似一次成功的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”。它可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，案例教學(xué)法的應(yīng)用，既是思想政治課程內(nèi)容上的改革，又是教學(xué)方法上的改革，教師一定要積極探索，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的應(yīng)有作用，為思想政治課案例教學(xué)模式的積極推進(jìn)做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂志平.現(xiàn)代高等教育的案例教學(xué)研討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（31）：125.

[2] 張慶軍，靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（1）：49-51.endprint