章衡

摘 要：我國高等教育應用型人才培養(yǎng)模式中，理論與實際相互脫離、人才培養(yǎng)與市場需求相互隔膜的弊端長期存在，模塊化教學模式作為當下高教改革的熱點，提供了突破這一應用性人才培養(yǎng)瓶頸的可能，該文剖析了應用型人才培養(yǎng)瓶頸產(chǎn)生的原因及社會后果，探討了模塊化教學模式作為突破這一人才培養(yǎng)瓶頸的抓手的原因和具體實施的途徑。

關(guān)鍵詞：模塊化教學 應用型 人才培養(yǎng) 高教改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0175-01

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國力的提升，我國日益重視高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)，以應對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)整所面臨的一線工程師與高級技師嚴重缺乏的經(jīng)濟發(fā)展瓶頸。在這一背景下，應用型高校進行模塊化教學改革，以提高應用型人才培養(yǎng)的效能，顯得尤為迫切。如何在模塊化教學模式下改變傳統(tǒng)高等教育教學中理論與實踐相脫離、人才培養(yǎng)與市場需求彼此隔膜的弊病，突破應用型人才培養(yǎng)的瓶頸，培養(yǎng)出契合市場需要和生產(chǎn)力發(fā)展趨勢的高素質(zhì)應用型人才，是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求[1]。

1 應用型人才培養(yǎng)瓶頸所在

傳統(tǒng)高校教育教學模式下，存在理論與實踐相互脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與市場需求彼此隔膜的弊病長期得不到解決。高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生越來越多，畢業(yè)生找工作越來越難，而與此同時企業(yè)卻發(fā)現(xiàn)招來的員工并不符合實際的需要，尋找契合企業(yè)需要的人力資源變得越來越難，這種怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于人才培養(yǎng)和人力資源需求之間的結(jié)構(gòu)性錯位。高等教育作為社會化大生產(chǎn)系統(tǒng)中人力資源生產(chǎn)的關(guān)鍵節(jié)點，與高素質(zhì)應用型人力資源市場之間缺乏足夠的信息交互，所生產(chǎn)的人力資源產(chǎn)品與市場需求錯位，缺乏因應人才供給終端的需求變化而及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式的靈活機制，這就是目前應用型人才培養(yǎng)瓶頸之所在。

2 模塊化教學模式成為突破應用型人才培養(yǎng)瓶頸的抓手

為了突破應用型人才培養(yǎng)的瓶頸，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場需求彼此隔膜的弊端，國內(nèi)應用型高校進行了一些有益的嘗試，取得了一些經(jīng)驗和進展。在此過程中，采用新穎的模塊化教學模式，構(gòu)建以應用型人才培養(yǎng)為導向的模塊化教學體系成為了突破應用型人才培養(yǎng)瓶頸的有力抓手。

模塊化理念來源于生產(chǎn)實踐，并在信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中逐漸成熟和體系化。模塊化理念首先由國際勞工組織引入教育培訓，其后形成了系統(tǒng)性的模塊化教學模式。這種教學模式從實踐中來，具有與生俱來的實踐性、實用性和應用性。模塊化教學模式以應用型能力培養(yǎng)為導向，注重智能一體、行知合一，強調(diào)實踐教學的重要性，構(gòu)建起理論實踐一體化的模塊化教學體系[2]。

模塊化教學模式下，教學體系的功能導向鮮明：培養(yǎng)契合人力資源市場和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應用型人才。在這種教學模式下，無論是舊有教學內(nèi)容的甄選、優(yōu)化和重構(gòu)，還是新教學內(nèi)容以模塊方式被納入，都必須為應用型能力培養(yǎng)導向所統(tǒng)攝并服務(wù)于這一整體性導向，教學內(nèi)容以模塊化方式作為體系節(jié)點構(gòu)建起功能模塊群，若干個的模塊群結(jié)構(gòu)成整體性的模塊化教學體系。在模塊教學體系下，從模塊內(nèi)容甄選到模塊化教學體系最終形成，都以應用型能力培養(yǎng)為導向，所有的教學要素都具有應用型能力培養(yǎng)的這一功能指向，這種系統(tǒng)整體性的功能向度，使模塊化教學模式成為了突破應用型人才培養(yǎng)瓶頸的可靠抓手。

3 模塊化教學模式下突破應用型人才培養(yǎng)瓶頸的途徑

3.1 密切關(guān)注并深入了解高素質(zhì)應用型人力資源市場的需求及其變化

模塊化教學模式下，來自人力資源市場的聲音應該受到前所未有的關(guān)注和重視，只有了解人力資源市場的需求及其變化，并以之作為人才培養(yǎng)的指針，才能培養(yǎng)出走出校門就能立即融入產(chǎn)業(yè)運作的應用型人才。要了解人力資源市場的當下需求及其趨勢，應用型高校在模塊化教學體系構(gòu)建中要設(shè)置分析研判人力資源市場動向的專門機構(gòu)，并將人力資源市場需求的變化與趨勢反饋給教學體系的決策層和教學活動參與者，對人力資源市場情報的關(guān)注行為還應該細化到各系部各專業(yè)，讓每一個模塊化教學活動的參與者，都能聽到經(jīng)濟運作對人才培養(yǎng)的召喚之聲，并因之及時優(yōu)化更新模塊化教學的諸種要素。讓每一個教學環(huán)節(jié)都都具有應用型人才培養(yǎng)的效能，折射出人力資源市場的需求。

3.2 讓實踐走入課堂，讓課堂融入實踐

在模塊化教學模式下，教學內(nèi)容要盡可能富于實踐性和可操作性，選擇實踐中的問題案例，讓學生真題實做，運用所學專業(yè)知識技能解決實際存在的問題，促進學生的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)知識向應用技能轉(zhuǎn)化。應用型高校各專業(yè)的實驗環(huán)境，不能只是一個教學科研的所在，而應該盡可能地貼近實際操作情景，甚至可以設(shè)置成和操作車間、商業(yè)場所一模一樣的場景，讓學生充滿臨場感的環(huán)境中體驗到在“做中學”的好處。除了讓實踐走入課堂，還要讓課堂融入實踐。在模塊化教學模式下，實踐性較強的教學模塊，如果條件容許，可以將課堂搬到生產(chǎn)線上、商業(yè)活動中、新聞采編現(xiàn)場，讓社會實踐真正成為應用型人才培養(yǎng)的課堂。

3.3 建設(shè)應用型師資隊伍

教師作為教學活動的主導者，其本身是否具有應用型知識背景與能力構(gòu)成，事關(guān)整個模塊化教學體系所具有的應用型能力培養(yǎng)的功能優(yōu)勢能否實現(xiàn)與實現(xiàn)程度。應用型人才培養(yǎng)離不開應用型師資隊伍，要培養(yǎng)一支應用型師資隊伍，可以采用“送出去”和“迎進來”的方式?！八统鋈ァ笔亲尳處熯M入專業(yè)對口的合作單位掛職，在實踐中砥礪鍛煉，以利于其教學科研工作理論聯(lián)系實際?！坝M來”是指聘請合作單位有精深專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的專家來學校講學，把他們實際工作中積累的寶貴知識技能傳授給學生。

3.4 采用突出能力培養(yǎng)的多學期制

多學期制在國內(nèi)一些高校已經(jīng)實施多年了，多學期制將傳統(tǒng)的一學年由兩學期組成變?yōu)槎鄠€學期組成，這樣可以在傳統(tǒng)的兩個理論教學為主的學期中加入一兩個以實踐教學為主的學期，從而使實踐環(huán)節(jié)得到充實和加強[3]。在模塊化教學模式下，靈活地采用多學期制可以突出整個教學體系的應用型能力培養(yǎng)導向。一個學年由三到四個長短不一的學期組成，其中包含一到兩個實踐教學學期，實踐教學學期含若干實踐教學模塊，這些教學模塊的實施，主要不在校內(nèi)，而由專業(yè)老師指導學生在社會實踐中進行。實踐教學學期里穩(wěn)定的長時間實操性活動對促進學生基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)知識向職業(yè)技能的深層轉(zhuǎn)化大有好處。

參考文獻

[1] 騰訊教育.教育部副部長魯昕：高校轉(zhuǎn)型是解決就業(yè)的關(guān)鍵[DB/OL].（2014-04-25）.http：//edu.qq.com/a/20140425/015028.htm.

[2] 蔡敬民.基于能力導向的模塊化教學體系構(gòu)建[M].合肥：中國科技大學出版社，2012：6-9.

[3] 王明華.高校學期制變革：現(xiàn)狀、動因、問題與趨向[J].江西財經(jīng)大學學報，2007（2）：113-117.endprint