王靜

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅猛，但伴隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招、生源數(shù)量日漸減少、三本院校向職業(yè)技能方向轉(zhuǎn)變等等因素影響，高職院校生存境況日漸嚴(yán)峻。高效的學(xué)生管理是當(dāng)今形勢(shì)下不可缺少的競(jìng)爭(zhēng)手段，對(duì)高職院校的發(fā)展、輸出人才質(zhì)量和提高院校知名度提供有效的保障。當(dāng)前各高職院校學(xué)生管理手段參差不齊，本文在“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，提出了“階段交叉融合導(dǎo)師制”，著重面向?qū)W生培養(yǎng)和管理的過(guò)程進(jìn)行有效管理，以期能夠探索出有效的高職院校學(xué)生管理工作之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 導(dǎo)師制 階段交叉融合 學(xué)生工作

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0176-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才需求量大幅度提高，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭高漲，各類公辦和民辦高職院校突然增多、規(guī)模增大、生源數(shù)量日漸減少，特別是在2014年國(guó)家政策向本科院校三本職業(yè)技能化傾斜，嚴(yán)重?cái)D壓了傳統(tǒng)高職院校的生存空間。傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求，學(xué)校必須從根本上完善自身發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中贏得生存。“階段交叉融合導(dǎo)師制”以從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)過(guò)程化控制，全程跟蹤管理，對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)師管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)，提升了高職院校競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

1 新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理的特點(diǎn)

現(xiàn)代的高職教育必須面對(duì)新世紀(jì)的要求，培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。目前，高職院校的管理模式仍然沿襲高中的管理制度，相對(duì)比較保守。在國(guó)家政策向職業(yè)技能化傾斜和三本院校技能化的形勢(shì)擠壓下，高職院校要生存就必須突破創(chuàng)新以制定適合當(dāng)前高職院校的學(xué)生管理模式。重點(diǎn)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，自主和創(chuàng)新能力不僅對(duì)于高職學(xué)生今后發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，而且符合高職教育發(fā)展的方向。目前全國(guó)大部分地區(qū)高職院校對(duì)學(xué)生的管理是由輔導(dǎo)員指導(dǎo)、班干部輔助管理，沿海區(qū)域高職院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“班主任+輔導(dǎo)員”模式，不管采取上述那種模式，基本上都是一種由學(xué)校設(shè)立院系，院設(shè)立班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備輔導(dǎo)員（班主任）并自主選舉班團(tuán)干部的自上而下的管理模式。

自2000年開(kāi)始，由于我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”快速轉(zhuǎn)變，高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職院校學(xué)生基本都是在最后幾批被錄取，學(xué)生的平均素質(zhì)水平相對(duì)本科院校要差一些。要做好學(xué)生管理工作，必須沿襲高中高強(qiáng)度的管理方式，但是由于學(xué)生在高職院校與高中的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)不同，在一定程度上管理模式不同。而另一面由于擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，教師在數(shù)量和質(zhì)量上增加緩慢，上述情況都增大了學(xué)生管理難度，使得班主任（輔導(dǎo)員）沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去和每個(gè)同學(xué)溝通，學(xué)生攝取專業(yè)知識(shí)只要靠課堂，了解的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)環(huán)境機(jī)會(huì)很少，從而畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。在管理方式上，高職學(xué)生在處理生活和學(xué)習(xí)的事情上，所處的角度不一樣，就會(huì)出現(xiàn)差異，班主任（輔導(dǎo)員）可能在生活和思想上起到一定的指導(dǎo)作用，但是在專業(yè)知識(shí)和社會(huì)技能方面就無(wú)法正確指導(dǎo)。

2 現(xiàn)有“導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式特點(diǎn)

導(dǎo)師制在《教育大詞典》中被定義為：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度。

從狹義上講，導(dǎo)師制是指在實(shí)行輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師（或者有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程師）在雙向選擇的前提下?lián)螌W(xué)生的指導(dǎo)教師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、從業(yè)向?qū)У膶W(xué)生管理制度。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制是以思想生活引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)為紐帶，科研及從業(yè)指導(dǎo)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性的一種教育互動(dòng)機(jī)制作為一種學(xué)生管理方式。對(duì)于這樣的定義，從本質(zhì)上要求輔導(dǎo)員具備較強(qiáng)的思想政治管理能力、雄厚的專業(yè)技術(shù)能力和較豐富的對(duì)口專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且這經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨毮軌蛉诤弦黄痨`活運(yùn)用，才能達(dá)到“導(dǎo)師制”的效果。

目前在眾多高職院校里通常以“班主任輔導(dǎo)員”模式進(jìn)行學(xué)生管理，在這種模式下，班主任在一定程度上充當(dāng)學(xué)生的“導(dǎo)師”。班主任隊(duì)伍基本是由在職專業(yè)教師兼職，部分專業(yè)教師在學(xué)生管理和專業(yè)對(duì)口方面存在嚴(yán)重偏差。而一般院校的輔導(dǎo)員大多是文科類畢業(yè)生，還沒(méi)有從“學(xué)生-教師”角色轉(zhuǎn)變，管理上使用“出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題”被動(dòng)管理模式，處理方式不夠靈活，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)上的知識(shí)知之甚少，大部分時(shí)間消耗在學(xué)生思想問(wèn)題上。班主任與輔導(dǎo)員各做其事，互不交叉在一定程度上削弱了“班主任+輔導(dǎo)員”模式的初衷效果。而“導(dǎo)師制”則要求在專業(yè)指導(dǎo)對(duì)口上不存在任何偏差，其主要體現(xiàn)在：第一、導(dǎo)師是一批具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，富有責(zé)任心的資深教師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或交流。第二、導(dǎo)師能充分發(fā)揮在教學(xué)上的指導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

當(dāng)今高職院校的管理模式出現(xiàn)上述問(wèn)題是不可避免的，如何有效的進(jìn)行學(xué)生管理，就要從學(xué)生入校至畢業(yè)這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行控制，使用“階段交叉導(dǎo)師制”從不同階段，使用三類導(dǎo)師進(jìn)行管理，則有效地提高了學(xué)生管理效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 “階段交叉導(dǎo)師制”的特點(diǎn)及管理模式

導(dǎo)師制在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣感，保證了學(xué)生專業(yè)方向和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)科研能力，但是對(duì)于高職院校而言，學(xué)生在校期間能夠得到高效的管理是學(xué)生學(xué)習(xí)科研的基礎(chǔ)，從業(yè)就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。一味強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師制”的專業(yè)學(xué)術(shù)科研特點(diǎn)，往往會(huì)忽略高職院校學(xué)生管理的本質(zhì)。

“階段交叉導(dǎo)師制”將盡可能的完善“導(dǎo)師制”所欠缺的部分，其中階段性導(dǎo)師由三類導(dǎo)師組成：生活導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師。三類導(dǎo)師主要任務(wù)如下。

生活導(dǎo)師：主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、思想方面的工作，能夠深入到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生打成一片，隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成大學(xué)生活規(guī)劃，并能進(jìn)一步跟蹤和幫助學(xué)生完成所制定的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)規(guī)劃。做學(xué)生生活上的好伙伴，思想上的好導(dǎo)師。endprint

專業(yè)導(dǎo)師：主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備較好的科研能力和學(xué)術(shù)水平，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，能充分發(fā)揮在教學(xué)上的指導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

行業(yè)導(dǎo)師：主要負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和從業(yè)指導(dǎo)。行業(yè)導(dǎo)師要具備多年年限的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠從行業(yè)實(shí)際環(huán)境出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行行業(yè)“準(zhǔn)從業(yè)”。行業(yè)導(dǎo)師所帶出的學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻投入到行業(yè)實(shí)踐中，成為“畢業(yè)的熟練工”。

4 “階段交叉導(dǎo)師制”的執(zhí)行過(guò)程

“階段交叉導(dǎo)師制”三類導(dǎo)師，在一定程度上沒(méi)有明確的界限區(qū)分。相反，在執(zhí)行過(guò)程其任務(wù)是交叉的，但在執(zhí)行重點(diǎn)上有強(qiáng)弱之分。

高職院校學(xué)生在校期間一般為3～4年。圖1為一般高職院校學(xué)生3年在校生涯為時(shí)間線進(jìn)行“階段交叉導(dǎo)師制”執(zhí)行過(guò)程。

據(jù)圖1分析：生活導(dǎo)師作用一般貫穿3年，其重要程度逐年減弱。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于剛脫離緊張的高中學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入管理相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境中，往往會(huì)放松自己。生活導(dǎo)師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)提高管理力度，配合專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師做好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助其指定目標(biāo)并在以后的學(xué)習(xí)中管理監(jiān)督，但伴隨著時(shí)間推移，學(xué)生自控加強(qiáng)，生活導(dǎo)師可以適當(dāng)弱化管理強(qiáng)度，幫助學(xué)生向正確的個(gè)性特色發(fā)展。

專業(yè)導(dǎo)師在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在入學(xué)一年后，基礎(chǔ)學(xué)科完成后，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)提高管理力度，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在后期應(yīng)當(dāng)與行業(yè)導(dǎo)師一起協(xié)助學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。

行業(yè)導(dǎo)師在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，在基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步強(qiáng)化自身功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師做好學(xué)生從業(yè)前的時(shí)間工作。在第三學(xué)年，行業(yè)導(dǎo)師應(yīng)從行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H環(huán)境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生做好畢業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻投入到行業(yè)生產(chǎn)中去。

從上面分析，三類導(dǎo)師在新生入學(xué)至畢業(yè)每個(gè)學(xué)年每個(gè)時(shí)段都是交叉進(jìn)行的，不同的階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，三類導(dǎo)師管理強(qiáng)度和注重點(diǎn)不一樣，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)全面管理。

5 結(jié)語(yǔ)

該文主要研究了現(xiàn)今高職院校學(xué)生管理模式，分析了輔導(dǎo)員制度和班主任輔導(dǎo)員制度的缺點(diǎn)，從學(xué)生和教師的角度提出了基于“階段交叉導(dǎo)師制”的學(xué)生管理模式，以從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)過(guò)程化控制，全程跟蹤管理，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予導(dǎo)師不同角色或不同階段啟用不同的導(dǎo)師，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)?！半A段交叉導(dǎo)師制”在功能角色上做了進(jìn)一步細(xì)化，強(qiáng)調(diào)了各階段學(xué)生所需要的強(qiáng)化管理，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，為高職院校提升了競(jìng)爭(zhēng)力。

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