高楓

摘 要：對課堂環(huán)境的研究持續(xù)了近半個世紀，該文以“繹課”的方式對護理專業(yè)課實施理實一體化教學時課堂環(huán)境的設計進行了深入的研究，分析現行護理專業(yè)課教學中課堂環(huán)境設計存在的問題，并提出相應解決的對策，以便提高課堂效率。

關鍵詞：繹課 護理專業(yè)課 理實一體化教學 課堂環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0189-02

1 概念界定

1.1 繹課概念

簡單地說，所謂繹課就是在職教課堂中探索其教學規(guī)律的研究行為過程。詳細地說，就是職教課堂教學中存在一些典型的實際問題，要一一解決這些問題，每個問題的解決都需要經過這些環(huán)節(jié)：首先，把實踐解決方案有目的地應用在課堂上；第二，課后集體反思，根據課堂情況綜合評價實踐解決方案的有效性，權衡利弊，改革教學方案；第三，把新的教學方案應用在相關課堂上，再反思、再評價。如此循環(huán)往復，步步深入，最后根據當地特色，總結出與之相適應的教學方法和模式，初步形成“理實一體”課堂教學理論，使其具有職教特色，提升專業(yè)教師的教學能力。所以，提升專業(yè)教師教學能力的有效途徑是繹課，在某種程度上，它是校本教研的工作方法和思路?？砂牙[課簡單地歸納為上課→評價→再上課→再評價……如此循環(huán)往復，步步深入。這里的“評價”，不是簡單的下結論，而是深化和拓展教學層面的課改理念、思路和原則，使職教教學具有演繹功能和性質。

1.2 理實一體化教學

所謂理實一體化教學，它是把專業(yè)理論知識與實踐操作有機結合的教學，它是通過教學主體師生兩方邊教、邊學、邊做，在一定的情境中（實訓中心或專業(yè)教室）共同完成教學任務的方法。理論教學內容與實踐教學內容的一體化，教學場所的一體化，教師專業(yè)知識、專業(yè)技能與教學能力的一體化，這些都是“理實一體”教學的特點。所以，“理實一體”它不是簡單地從形式上把理論知識和實踐操作結合起來，而是根據學生的認知規(guī)律和技能掌握規(guī)律有機結合理論知識與實踐操作。

2 護理專業(yè)課理實一體化教學課堂環(huán)境問題分析

課堂教學環(huán)境可以分為客觀物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。其中心理環(huán)境則是指存在于課堂中的教學氛圍；客觀環(huán)境是指具體的、以靜態(tài)物質形式存在的環(huán)境要素，例如教室的布局、座位編排等。教師作為教學活動的組織者、管理者和參與者，優(yōu)化課堂教學環(huán)境是進行課堂教學管理的目標。通過實際教學中運用繹課的方式，發(fā)現護理專業(yè)課的理實一體化教學環(huán)境存在不少問題。

2.1 客觀環(huán)境問題及分析

2.1.1.教室布局不合理

首先，目前教室環(huán)境布局設計基本上還是以教師為中心。教師的活動主要在教室的最前面，而學生的座位主要是正面面向教師。這種模式有利于教師的教學活動，如講解和演示等，教師能較好地調節(jié)和控制學生，有利于學生的注意力集中，適合于教師進行提問、學生進行回答和完成課堂作業(yè)。然而理實一體化教學不應是以教師為中心，應更多地以學生為中心，讓學生以小組合作、自主探究的方式，在“做中學”，“邊做邊學，邊學邊做”[1]。因此，這樣的教室布局顯然是不恰當的。

2.1.2 課堂中學生的空間受局限

在課堂教學中，學生間的交流往往僅限于同桌或前后座，這樣的交流只能是一種形式主義表現，或者是為教師的某種需要而服務的交流。在班級中，由于大部分學生沒有機會和教師、優(yōu)秀學生進行交流，而前后桌或同桌學生的學習水平如果相差無幾，所以他們之間的交流就毫無意義，而且不能激發(fā)學生學習的興趣和動機，降低教學效率。再加上學生間本來就存在個體差異，這有可能進一步拉大學生間的差距。

2.1.3 設備的缺乏、大班化教學也是制約教學開展的關鍵

由于現有的教學規(guī)模大，班級人數眾多，實訓設備的數量往往不足以開展理實一體化教學。同時，大班化的教學也使得教學過程中學生的參與度大大下降，而作為教師所能照顧到的學生面也相對縮小，這顯然不利于理實一體化教學進行。

2.2 心理環(huán)境問題及分析

2.2.1 課堂氣氛壓抑

課堂氛圍的壓抑，源自于教師與學生之間權利的不平等。教師處于絕對的主導地位，是權威，控制課堂，控制學生行為，甚至試圖操縱學生的思維。傳統(tǒng)的教師權威觀如果不改變，這種課堂氛圍的狀況也很難改變。心理學家羅杰斯認為：“教師的態(tài)度可以決定教學的成敗”。實踐證明，在輕松的氛圍中學生才能把自己的想象和潛能最大限度地發(fā)揮出來。教學過程中，學生在學識、個性、修養(yǎng)等方面存在差異，而他們又十分渴望表現自己，結果會出現羞澀忸怩、說話如連珠炮、口齒不清等現象，這些情況教師會經常碰到。這時教師是借由教學任務完不成急忙打斷學生的表達還是以關愛的態(tài)度微笑著繼續(xù)傾聽，答案一定是后者。又如有在學習過程中，學生突然發(fā)現問題，他的觀點和教材、其他同學的觀點都明顯不一樣，學生在這種情況下會怎樣處理呢，是放棄還是提出自己的問題，是否與大家分享和探討這個問題呢，這在很大程度上由學生所在的課堂環(huán)境氛圍所決定。如果課堂氛圍輕松，學生定會提出自己的問題，表達自己的觀點，與大家交流、研討方案，完全不用擔心自己會出錯。如果課堂氛圍壓抑，他可能寧愿放棄提出自己的問題，也不愿面對教師的批評和同學的冷嘲熱諷。長此以往，在課堂中學生就會謹小慎微，心理處于壓抑狀態(tài)。壓抑的課堂氛圍里，學生不僅不能積極參與到課堂活動中來，反而使其個性無法得到充分的發(fā)展，將學生的創(chuàng)造性抹殺。

2.2.2教師對學生缺乏信任

許多教師把學生該做的事情全部包辦下來，全替學生做了，因為他們不相信學生可以獨立完成，不敢放開學生。因此，學生沒有機會去思考，沒有機會去學習獲取知識的方法。雖然學生學到了“知識的精華”，但沒有全面了解知識的產生與發(fā)展過程。從表面上看，這好像為學生節(jié)省了時間，提高了學生的學習效率，但久而久之，學生對知識的掌握也只停留于表面，且無法掌握獲取知識的方法。我國古代道家學派著作——《老子》中有“授人以魚，不如授之以漁”之說。endprint

3 改善護理專業(yè)課理實一體化教學課堂環(huán)境對策

3.1 創(chuàng)設自由的課堂時空

3.1.1 合理布局，擴大交流范圍

在理實一體化教學課堂環(huán)境中，教學不必拘泥于教室，教師不必拘泥于講臺，而學生更不必拘泥于座位。教師應該給學生更多的機會，讓學生們相互討論和交流，求同存異，并且學生的交流討論方式要多樣化。在學生分組交流討論的時候，教師應及時捕捉各方面信息，必要時可以加入小組的交流討論中，幫助學生生成問題，適時地建議和點撥可以拓展學生的思維，進一步推動交流討論的深入發(fā)展。教師必須充分安排學生交流討論的時間，讓所有學生都參與進來，表達自己的觀點，積極鼓勵學生大膽發(fā)表不同的觀點，形成爭先恐后的交流討論氛圍，追求“無師自通”的教學境界。

3.1.2 還給學生以權利

在理實一體化教學課堂中，教師和學生都是課堂教學的主體，因此，教師應給予學生充分的自主活動和小組活動的時間和空間，讓其自由選擇學習的方式、時間、空間；賦予學生提問權，使學生經過獨立思考后提出自己的問題。此外，還應給學生評價權，包括自評與評價他人、發(fā)表感受、提建議和表揚等。這個階段，學生的身心正在發(fā)育，渴望得到理解、重視和信任。因此應盡量給學生提供自我展示的平臺，讓學生發(fā)表自己的觀點，參與評價過程。這樣會增強學生的自信心，特別是差生，同時加強他們的主人翁意識。評價權能夠提供給所有學生表現自我的機會，在很大程度上促進了他們的上進心，在班級中逐漸形成奮發(fā)向上、民主團結的氛圍。

3.2 創(chuàng)設安全的課堂心理環(huán)境

3.2.1 轉變角色

陶行知先生說：“只有建立平等民主師生關系，才能營造一個適合學生身心和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境”[2]。建立平等民主師生關系，就是要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者、促進者，由主導者轉變?yōu)閰⑴c者，即教師轉變角色，放下架子，師生平等，創(chuàng)造一種民主自由寬松的學習氛圍，還學生獨立思考的權力。讓學生不再害怕教師，不再依賴教師，讓學生體會到教師的理解和尊重，從而肯主動學習、暢所欲言。

3.2.2 允許犯錯

學生的學習過程是學生逐步接受和提高的過程。傳統(tǒng)教學中存在著標準試題、標準答案等很多標準，教學中教師經常嚴格按照標準評判學生，它嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。理實一體化教學注重學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生敢于思考、敢于表達、敢于行動。出錯在學習過程中是避免不了的，是正常的，其糾正錯誤的過程正是提高認識、增強自信、自我完善的過程。

3.2.3 賞識教育

美國著名心理學家詹姆士指出：“渴望被肯定是人類本質中最殷切的需求”。教師應特別重視學生積極思考后提出的一些出乎意料的看法與問題，除了鼓勵和表揚外，還要借此機會調整教學計劃，指引學生把自己的思維過程充分展示出來。這既能激發(fā)學生思維的積極性、主動性和自覺性，更能活躍課堂氣氛。只有在這樣的安全自由的心理環(huán)境下，學生的積極思維才能得到最大的發(fā)展。

3.2.4 信任學生

現階段大部分教師對我們的學生都缺乏起碼的信任。學生何時才能在學習上自主、自強、自立？[3]教師首先要完全信任學生，消除所有顧慮，不要擔心他們會出現這樣那樣的問題，在時間和空間上解放他們，給他們創(chuàng)造自由、安全、尊重、信任的認知氛圍，讓學生自由地去認知和發(fā)展。其次，教師在課堂上應深入的仔細觀察學生的學習活動，研究學生學習中出現的各種問題，并幫助學生解決這些問題。

總之，只要教師能轉變觀念，轉變角色，充分尊重和相信學生，給學生創(chuàng)造安全自由的課堂氛圍，促進學生積極主動地學習，促進學生的思考和探究更加有深度和層次，從而提高課堂效率，學生就會有更多的收獲。

參考文獻

[1] 楊漳.美國新任教師課掌管理技能培養(yǎng)研究[D].西南大學，2008.

[2] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究[D].天津師范大學，2001.

[3] 劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究，2001，10：58.endprint