伍伯妍

（華僑大學(xué)，福建 廈門 361021）

全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

伍伯妍

（華僑大學(xué)，福建 廈門 361021）

本研究通過分析全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位存在的培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式雷同、導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏及實(shí)踐教學(xué)不足等問題，建立了由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、過程管理、保障機(jī)制、學(xué)位考核等五個(gè)要素組成的全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)模式；建筑學(xué)

全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種新型的人才培養(yǎng)方式，與以往培養(yǎng)模式存在較大區(qū)別。如何在借鑒學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索更加適合全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式，成為目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育亟待探索和研究的問題。

1 建筑學(xué)專業(yè)研究生教育存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前，我國僅有部分建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校制訂了全日制建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。大部分院校存在目標(biāo)不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現(xiàn)為制定的培養(yǎng)目標(biāo)與2009年學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位培養(yǎng)方案大體相近，沒有結(jié)合各院校實(shí)際情況和專業(yè)特征進(jìn)行調(diào)整，與培養(yǎng)目標(biāo)的定位相去甚遠(yuǎn)。

1.2 培養(yǎng)模式雷同

具體表現(xiàn)在：全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)型雷同，課程內(nèi)容封閉較明顯；教學(xué)方式較為單一，對(duì)實(shí)踐基地投入機(jī)制需健全等方面。

1.3 導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏

一是校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力之責(zé)。二是校外導(dǎo)師的參與度并不高，培養(yǎng)方案要求校外導(dǎo)師不僅要承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報(bào)告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。三是校內(nèi)與校外導(dǎo)師相互之間缺乏溝通與交流的現(xiàn)象還普遍存在，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實(shí)踐的反思和監(jiān)控。

1.4 實(shí)踐教學(xué)不足

一是學(xué)位課程實(shí)踐教學(xué)部分實(shí)施困難；二是半年以上的校外實(shí)踐基地教學(xué)沒有有效實(shí)現(xiàn)，很難滿足研究生“實(shí)踐基地建設(shè)”的基本要求；三是畢業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)型論文評(píng)價(jià)為主，非應(yīng)用導(dǎo)向的論文，于是針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2 建筑學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式框架

本文針對(duì)專業(yè)學(xué)位存在的以上問題，提出“全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式”［1］，具體分述如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本文將培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)分解為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、情感價(jià)值。這三個(gè)領(lǐng)域之間的邏輯層次關(guān)系為：全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)中所獲得的建筑相關(guān)知識(shí)；在反復(fù)的建筑實(shí)踐活動(dòng)中逐步獲得高于建筑學(xué)本科層次的實(shí)踐能力；情感價(jià)值品質(zhì)則來源于知識(shí)、能力在實(shí)踐中的不斷體驗(yàn)，并得以強(qiáng)化。三層次領(lǐng)域最終表現(xiàn)出來的建筑設(shè)計(jì)能力就是能有效地解決建筑域的復(fù)雜問題，為不同建筑對(duì)象提供建設(shè)問題解決方案。

2.2 培養(yǎng)內(nèi)容

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)方向的研究生教學(xué)實(shí)踐都需要完成以下的內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；建筑基本操作及專業(yè)技能實(shí)踐；建筑設(shè)計(jì)專題、營造法式與工程則例、城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐；建筑教學(xué)實(shí)踐、建筑科研、交流溝通及協(xié)作訓(xùn)練；特別注重將情境實(shí)踐能力培養(yǎng)作為建筑實(shí)踐的主線，貫穿于學(xué)生的整個(gè)建筑專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

2.3 過程管理

教學(xué)過程設(shè)計(jì)旨在解決培養(yǎng)模式怎么進(jìn)行培養(yǎng)過程安排及教學(xué)的問題，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的課程體系；根據(jù)各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略；結(jié)合建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，依托導(dǎo)師組模式，建立高效的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方式；基于建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程管理，合理安排專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.4 學(xué)位評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是指：在研究生課程實(shí)踐、專題設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核、監(jiān)督和評(píng)估，引入職業(yè)競爭和項(xiàng)目壓力，以提高研究生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指：由校內(nèi)外導(dǎo)師組評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括建筑設(shè)計(jì)、學(xué)位論文，考核形式包括綜合案例分析、設(shè)計(jì)理念講解、論文闡述等［2］。

2.5 制度保障

保障制度主要解決如何確保在培養(yǎng)模式運(yùn)行下教學(xué)活動(dòng)順利開展的問題。內(nèi)部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級(jí)研究生教育主管部門對(duì)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策制度，是對(duì)辦學(xué)主體、研究生、行業(yè)、企業(yè)的責(zé)權(quán)利規(guī)范的政策體系，包括法律法規(guī)、標(biāo)注體系、評(píng)估體系、預(yù)警體系。

3 建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)施思考

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重過程管理

全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)必然要注重其應(yīng)用性與實(shí)踐性。而要將全日制建筑碩學(xué)專業(yè)學(xué)位注重應(yīng)用性與實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)最全面、最直接地反映到培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要就是要確保在整個(gè)培養(yǎng)過程的所有環(huán)節(jié)中，其實(shí)踐性都能夠得到體現(xiàn)與重視。

3.2 完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

為了全面體現(xiàn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、突出其實(shí)踐性與應(yīng)用性，需對(duì)課程設(shè)置需進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化。一是實(shí)踐性課程的增加開設(shè)，二是加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備，三是跨學(xué)科課程的靈活設(shè)置。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，拓展校企合作

校企合作目前培養(yǎng)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的最有效方式。因此，增加聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量、提高聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的積極性及其認(rèn)可度、使學(xué)生進(jìn)入企程中去，將成為日后我國全日制建筑碩士培養(yǎng)工作改進(jìn)的重點(diǎn)部分。

3.4 設(shè)置獎(jiǎng)助制度，完善保障體系

目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置仍待進(jìn)一步改善：首先是要增加設(shè)立針對(duì)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金，改善目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位獎(jiǎng)學(xué)金寥寥無幾的現(xiàn)狀；其次是要改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士在面臨獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)能夠站在同一起跑線上。

3.5 更新評(píng)價(jià)體系，提高考核質(zhì)量

根據(jù)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的目標(biāo)要求，重新研究與完善現(xiàn)有全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在保障全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立內(nèi)部及外部質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。在外部則建立外部管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以進(jìn)一步促進(jìn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索及其培養(yǎng)工作的發(fā)展。

［1］崔珩，栗民.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對(duì)策［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（03）：97-101.

［2］顧大慶.中國建筑學(xué)學(xué)制的問題及其改革［J］.建筑學(xué)報(bào)，2010 （10）：10-13.

Study on Model of Graduate Training in Full-time Master of Architecture

WU Bo-yan
（Huaqiao University，Xiamen Fujian 361021）

This study through the analysis of the problems of full-time master of architecture is training objectives fuzzy，lack of training mode，the tutor team lack of practice teaching，and established a training mode including the training target，training content，process management，safeguard mechanism，degree examination.

Master；graduate education；training mode；architecture

G423.07

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2015.04.099

1672-7304（2015）04-0210-02

華僑大學(xué)校級(jí)基金項(xiàng)目（13HJY07）。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

伍伯妍（1986-），女，福建泉州人，研究方向：高等教育管理、研究生教育。