宋璐璐

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352000）

閩臺(tái)高校音樂教育之比較研究

宋璐璐

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352000）

自兩岸三通實(shí)現(xiàn)以來，兩岸間的經(jīng)濟(jì)、政治和文化交流也日趨頻繁，尤其是閩臺(tái)兩地作為自古就有著緊密聯(lián)系的兩個(gè)“兄弟”省份，自然在各方面都有著密切的交往。臺(tái)灣作為經(jīng)濟(jì)、政治和文化方面都較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，其教育有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。本文立足閩臺(tái)兩地音樂“職業(yè)化”音樂教育的基本狀況，通過對(duì)比和分析，從中汲取對(duì)我們發(fā)展“職業(yè)化”音樂教育的有益因素，并有所啟示。

職業(yè)化；音樂教育；比較；研究

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，以及全球化的不斷推進(jìn)，我國目前的教育體制已經(jīng)顯現(xiàn)出了諸多的問題，高校音樂教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。近年來高校的不斷擴(kuò)招所導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降、教師補(bǔ)充不及時(shí)、師資力量匱乏等，都在很大程度上影響著我國高校音樂教育的發(fā)展，一場高校音樂教育體制改革迫在眉睫?！奥殬I(yè)化”音樂教育作為一個(gè)新事物，以其獨(dú)特的教育體制和方法受到越來越多的重視，在當(dāng)今的高校教育現(xiàn)狀下尤其值得探討。

1 職業(yè)化音樂教育的含義

“職業(yè)化”是與“專業(yè)化”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，我國目前的高校音樂教育基本上都是沿用多年以來音樂學(xué)院所采用的“專業(yè)化”教育模式，在這種教育模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過衡量其專業(yè)水平［1］。從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，這樣的教學(xué)方式無可厚非，因?yàn)榻逃旧砭褪桥囵B(yǎng)人才。但這樣的教育方式也呈現(xiàn)出弊端，如，無論我們?cè)鯓咏?jīng)營專業(yè)教育都不可能將所有的學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，且這樣的人才原本也不缺乏。但具備基本的音樂素養(yǎng)、懂得音樂基礎(chǔ)理論、具有良好的審美觀念、能夠擔(dān)任音樂活動(dòng)組織、音樂基礎(chǔ)教學(xué)等相關(guān)音樂活動(dòng)的綜合性人才卻尤為缺乏?？梢?，高校音樂的職業(yè)化教育開展是必要的，因?yàn)樯鐣?huì)和市場需要這樣的全方位高素質(zhì)人才，高校職業(yè)化音樂教育不僅對(duì)于高校音樂教學(xué)的開展乃至整個(gè)音樂事業(yè)的發(fā)展都起著重要作用。

2 臺(tái)灣高校音樂教育的現(xiàn)狀

1955年臺(tái)灣提出了“師范為先，師資第一”的教育教學(xué)政策，當(dāng)今高校的音樂教育注重以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的本位和實(shí)踐的地位，每所學(xué)校的理念和教育模式基本圍繞于此，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出多重化的特點(diǎn)。臺(tái)灣“職業(yè)化教育”的基本狀況具體包括以下幾個(gè)方面：

2.1 課程設(shè)置注重學(xué)科教育和專業(yè)延伸課程開展

當(dāng)前臺(tái)灣的高校課程主要分為三個(gè)部分：一是學(xué)校共同課程，這是臺(tái)灣當(dāng)局規(guī)定開展的必修課程；二是教育學(xué)的相關(guān)課程，這與我們大陸高校教育學(xué)專業(yè)普遍開展的專業(yè)課相類似，主要包括基礎(chǔ)教育學(xué)、教育實(shí)踐課程和教育方法課程三個(gè)部分；三是專業(yè)課程，相當(dāng)于大陸高校的專業(yè)課。三種課程的設(shè)計(jì)較為合理，為更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生更好地掌握知識(shí)起到積極作用。［2］

2.2 注重人才培養(yǎng)方式實(shí)踐化

臺(tái)灣高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中注重對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成一種特色教育方式。不論是實(shí)踐類藝術(shù)高校還是師范類高校都十分注重學(xué)生的演出經(jīng)驗(yàn)、樂隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐內(nèi)容全面，實(shí)踐機(jī)會(huì)多。以實(shí)踐大學(xué)為例，實(shí)踐大學(xué)音樂學(xué)系的教學(xué)特色之一即為“以演出帶動(dòng)教學(xué)”；音樂系曾經(jīng)提出：“學(xué)習(xí)音樂的出路在哪里？音樂人何去何從？研究所能讓你得到的除了一張文憑還有什么？如何在眾多習(xí)樂者中脫穎而出？除了音樂實(shí)力，你需要的是找到自我特色并且具有經(jīng)營理念?！绷硗?，音樂系的相關(guān)專業(yè)也是“為協(xié)助音樂學(xué)子進(jìn)入就業(yè)市場而量身打造。以演奏實(shí)務(wù)為主、理論應(yīng)用為輔，提供學(xué)生猶如職前訓(xùn)練般的課程規(guī)劃”。

實(shí)踐培養(yǎng)還有較完善、細(xì)化的管理機(jī)制，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐效果。如實(shí)踐大學(xué)在畢業(yè)生音樂會(huì)的策劃上為學(xué)生做了相當(dāng)細(xì)致的工作，每位畢業(yè)生均有一場專場的音樂會(huì)，音樂系統(tǒng)一設(shè)計(jì)印制了匯集所有學(xué)生節(jié)目單的節(jié)目本，并附有每個(gè)學(xué)生的個(gè)人簡介。在節(jié)目本的扉頁上，還附有校長、主任和導(dǎo)師的寄語，足見其對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的重視。

2.3 畢業(yè)去向上多元化

此次訪問的臺(tái)灣高校，除實(shí)踐大學(xué)外其余均為師范院校，但各校音樂系的畢業(yè)生去向并不單一。師范院校學(xué)生除能勝任教師職業(yè)外，也具有相當(dāng)?shù)囊魳繁硌菽芰八囆g(shù)管理能力，這與前文所述的教學(xué)目標(biāo)的多重性有著必然的聯(lián)系，高師音樂教育體系不僅要向社會(huì)提供音樂教育人才，還毅然承擔(dān)起了音樂專門人士培養(yǎng)的任務(wù)。非師范畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校的課程安排，也可以具有教師的畢業(yè)資格。如實(shí)踐大學(xué)配合學(xué)校師資培育中心，每年都會(huì)提供一定的名額，供有志于從事中等學(xué)校音樂教師工作的學(xué)生選修，修完學(xué)分并實(shí)習(xí)后，取得報(bào)考教師資格。如此，畢業(yè)生在就業(yè)上增加了競爭力，去向上也實(shí)現(xiàn)了多元化。

3 福建高?！奥殬I(yè)化”音樂教育存在問題

3.1 對(duì)普通高校音樂教育的認(rèn)識(shí)流于膚淺

音樂教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，具有較高的美育價(jià)值，是最直接的大學(xué)美育，對(duì)全面推行、實(shí)施素質(zhì)教育起著不可替代的作用。但音樂教育卻常被誤認(rèn)為簡單的唱歌、跳舞，或者舉行一些比賽活動(dòng)、文藝匯演就算是音樂教育的全部。對(duì)其缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)踐中不重視本質(zhì)，流于形式、表象，學(xué)生的審美能力沒有得到真正發(fā)展。再則，音樂教育不可能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，它的作用在短期內(nèi)較難展現(xiàn)，受社會(huì)上急功近利的思想影響，音樂教育在一定程度上受到輕視，被看作是一種點(diǎn)綴、擺設(shè)。

3.2 目標(biāo)與任務(wù)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與偏差

現(xiàn)狀調(diào)查顯示，閩高校音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)教育普遍感到不滿意的方面是：認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容需要更新、教學(xué)方法陳舊、與他們中小學(xué)時(shí)的音樂教育沒什么兩樣等等。究其原因是一些高校在進(jìn)行音樂教育時(shí)，仍照搬音樂學(xué)院或中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育，沒有把他們的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)定位在普通高校音樂教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要是：

（1）音樂教育、中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育、普通高校音樂教育各自的特征缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。專業(yè)音樂教育主要是指專業(yè)院校培養(yǎng)專門音樂人才的教育［3］。它的教育目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)專門的音樂人才，強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)操作訓(xùn)練。普通高校以音樂教育作為美育的主要內(nèi)容，旨在通過音樂教育，改善長期以來高等院校專業(yè)口徑狹窄、過分追求專業(yè)知識(shí)、重理輕文、重技術(shù)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)，人文教育薄弱等缺陷，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、知識(shí)面廣、有著完善人格魅力的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。那么，普通高校音樂教育的教學(xué)不僅需要理性與感性的結(jié)合，還更應(yīng)注重創(chuàng)造性、知識(shí)的綜合性、知識(shí)的融合和內(nèi)化。

（2）乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前普通高校音樂教育實(shí)踐水平不高，理論探討不深入，對(duì)于自身的目的和任務(wù)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，到現(xiàn)在還未建立科學(xué)合理、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以至于在實(shí)際操作中，對(duì)于教育行為是否符合普通高校音樂教育規(guī)律沒有標(biāo)準(zhǔn)可依。從而導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中隨意性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋不夠關(guān)注等問題。

3.3 課程設(shè)置存在的問題

目前福建高校音樂教育公共課主要設(shè)置以下幾類課程：①音樂欣賞；②基本樂理；③視唱練耳；④合唱；絕大多數(shù)學(xué)校主要是以樂理與音樂欣賞結(jié)合的欣賞課類型。課程設(shè)置較為零散，沒有規(guī)則，彼此間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，沒有整體的構(gòu)想。此外，課程設(shè)置大都是由該?，F(xiàn)有老師自行選定，大部分教師依據(jù)自身的專長，并沒有從學(xué)生的要求及現(xiàn)有的音樂素質(zhì)考慮。有些學(xué)校自編教材往往也是照搬別人的樣式，缺乏完整的、科學(xué)的配套教材。

3.4 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在問題

教師教學(xué)方法如何，所選教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量怎樣，是與人才培養(yǎng)的質(zhì)量緊密相關(guān)的?，F(xiàn)實(shí)中大部分教師仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，要么沿用中小學(xué)音樂教育的方法，要么選用專業(yè)音樂教育的方法，所選教材的內(nèi)容隨意性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)過后仍是一片迷茫。這顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的要求。

4 對(duì)福建高?！奥殬I(yè)化”音樂教育的建議

4.1 明確普通高校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)普通高校音樂教育的特點(diǎn)，及高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)要求。即通過受教育者對(duì)音樂作品相關(guān)知識(shí)的了解或相關(guān)技能的獲得，引起受教育者的各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)知、情、意、行的高度統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的高度統(tǒng)一，形成合理的價(jià)值互補(bǔ)的知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使更高層次的潛能得到開發(fā)。

4.2 完善教學(xué)內(nèi)容

目前看來，全省實(shí)施統(tǒng)一教材還有難度，但每一所學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一教材，且在選擇或編寫教材時(shí)考慮以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)，立足本民族音樂文化，選擇具有較強(qiáng)的人文精神的音樂作品；二是由于多數(shù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，對(duì)器樂作品等純音樂興趣不高，而對(duì)曲藝、歌曲等綜合音樂形式的興趣較高，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地選擇多種形式的音樂作品，逐步提高學(xué)生的欣賞水平；三是普通高校音樂教育面對(duì)的學(xué)生群體，從年齡層次、自身的知識(shí)水平和理解能力都有利于開展批評(píng)教育。

4.3 完整、科學(xué)的課程設(shè)置

音樂教育課程內(nèi)容應(yīng)包括理論課和實(shí)踐課兩種類型，即以課堂教學(xué)為中心，輔之以第二課堂教學(xué)，內(nèi)容包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技藝和音樂精神教育，這是當(dāng)前普通高校音樂教育實(shí)施的主要途徑。針對(duì)福建普通高校音樂教育的現(xiàn)狀，課程設(shè)置要做到：有長遠(yuǎn)計(jì)劃和近期目標(biāo)，既重視普通學(xué)生，又照顧有特長的學(xué)生；開設(shè)課程可采取必修課、選修課、專題講座等多種形式來實(shí)施，給學(xué)生提供多種選擇的可能；必修課要編寫教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃；盡可能開展豐富多彩的第二課堂，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.4 培養(yǎng)合格的音樂師資隊(duì)伍

一支合格的音樂師資隊(duì)伍，是普通高校進(jìn)行音樂教育的必要條件。因此要加強(qiáng)音樂教師的隊(duì)伍建設(shè)，要有專職的高素質(zhì)的音樂教師，除了教師的學(xué)歷、職稱外，教師全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的綜合能力更重要。高校教育工作者面對(duì)的是一群有知識(shí)、有頭腦、有追求積極進(jìn)取的年輕人，只有擁有全面豐富的知識(shí)才能勝任這個(gè)崗位。

綜上所述，通過對(duì)兩地高校音樂教育辦學(xué)情況的闡述，可以看到臺(tái)灣職業(yè)化音樂教育在教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、師資構(gòu)成等方面的特色之處，給我們提供了較好的借鑒并幫助我們對(duì)普通高校音樂教育的諸多方面進(jìn)行思考。

［1］［美］貝內(nèi)特.雷默，熊雷譯.音樂教育的哲學(xué)［M］.北京：人民音樂出版社，2000.

［2］俞玉滋，張媛.中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育文選［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文選［M］.上海：上海教育出版社，2000.

A comparative study of Fujian College"occupation"music education

SONG Lu-lu
（Ningde Normal University，Ningde Fujian 352000）

Since the implementation of the three sides，economic，political and cultural communication between the two sides is becoming more and more frequent，especially between Fujian and Taiwan as since ancient times is closely linked to the two"brothers"provinces，natural in all aspects have close contacts. Taiwan as the economic，political and cultural aspects of the more developed regions，and its education has many things we should learn and draw lessons from.Based the basic situation of Fujian and Taiwan Music "professional"music education，through comparison and analysis，the draw for us to develop the"occupation" of the music education of the beneficial factors，and somewhat enlightenment.

Vocational education；music education；comparison；research

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2015.04.082

1672-7304（2015）04-0173-03

2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目A類第二批人文社科研究項(xiàng)目（兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)）（JAS14577）。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

宋璐璐（1979-），女，山東聊城人，講師，研究方向：音樂學(xué)。