張新雯

（南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211167）

信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法探究

張新雯

（南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211167）

隨著信息技術(shù)發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)環(huán)境下，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。本文通過課堂具體案例設(shè)計(jì)和分析，探討信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

任務(wù)型教學(xué)法 信息技術(shù) 大學(xué)英語

一、引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。這一目標(biāo)一方面強(qiáng)調(diào)了語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另一方面突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須從傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法符合新型教學(xué)模式的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，符合大學(xué)英語課程教學(xué)的要求。本文將通過具體案例開展信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法探究。

二、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)的提出可追溯至20世紀(jì)80年代。英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu當(dāng)時(shí)在印度進(jìn)行了一項(xiàng)交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)（the Bangalore Project），首次提出了任務(wù)型教學(xué)法的使用。此后，Candlin(1987)，Long(1989)，Crookes(1993)和Willis(1996)等語言學(xué)家投入任務(wù)型教學(xué)法的研究中，對其進(jìn)行發(fā)展和完善。

任務(wù)型語言教學(xué)是以“任務(wù)”為單位組織語言教學(xué)的途徑，它以讓學(xué)習(xí)者解決“任務(wù)”的形式組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)用已有的目的語知識(shí)，在真實(shí)而有意義的情境中進(jìn)行意義創(chuàng)建和交流協(xié)商，從而發(fā)展目的語認(rèn)知的潛力。傳統(tǒng)語言教學(xué)法注重對語言形式與結(jié)構(gòu)的掌握，而任務(wù)型語言教學(xué)法不僅注重語言技能的培養(yǎng)，更關(guān)注讓學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)與合作獲得用目標(biāo)語言進(jìn)行交流的能力。它是一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”（learn by doing）的語言教學(xué)法，是以往“交際教學(xué)法”的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的基本框架

任務(wù)型教學(xué)法的系統(tǒng)框架有兩種：一種由Jane Willis (1996)提出，另一種由Peter Skehan(1998)提出。Jane Willis提出的框架包括三個(gè)階段：任務(wù)前階段（Pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（Task-cycle）和語言知識(shí)要點(diǎn)階段（Language Focus）。Peter Skehan提出的框架包括任務(wù)前 （Pre-task）、任務(wù)中（During Task）和任務(wù)后（Post-task）三個(gè)階段，本文將以Jane Willis提出框架為例進(jìn)行探討。

在任務(wù)前（Pre-task）階段，教師與學(xué)生共同探討并確定教學(xué)主題，明確與主題相關(guān)的重點(diǎn)單詞、詞組，幫助學(xué)生了解教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)并做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以先聽一段與本堂課主題及任務(wù)相關(guān)的錄音，或者閱讀相關(guān)材料，作為導(dǎo)入。

在任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段，首先學(xué)生使用目標(biāo)語言以小組為單位完成任務(wù)，教師巡回進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)；然后學(xué)生將任務(wù)過程和學(xué)習(xí)成果形成文字，完成主題報(bào)告；最后各小組向全班展示主題報(bào)告，各小組間交流任務(wù)成果。

語言知識(shí)要點(diǎn)（Language Focus）階段包括分析和操練兩個(gè)部分。學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步關(guān)注語言的特征和形式；教師對主題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)。

從該框架可以看出，學(xué)生成了課堂的主體，是教學(xué)過程的主動(dòng)參與者；“任務(wù)”為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語言學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，溝通與協(xié)作的能力。教師在教學(xué)中的任務(wù)是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、確保學(xué)生積極參與并完成任務(wù)，主要起引導(dǎo)和監(jiān)督作用。因此任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以人為本的教學(xué)理念。

三、信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，一方面使學(xué)生在課堂上能夠獲取大量語料，另一方面使學(xué)習(xí)擺脫時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向自主化、個(gè)性化方向發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用為開展以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了良好的環(huán)境，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了前所未有的優(yōu)勢。

下面以《新世界大學(xué)英語》第一冊第六單元Great Ideas為例，以Jane Willis提出的框架為基礎(chǔ)，說明信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。

（一）任務(wù)前（Pre-task）

在任務(wù)前階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)主題，導(dǎo)出與主題相關(guān)詞匯，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。Jane Willis認(rèn)為，創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境要滿足三點(diǎn)：讓學(xué)習(xí)者充分接觸目的語；為學(xué)習(xí)者提供用目的語進(jìn)行真實(shí)交流的機(jī)會(huì)；激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定主題范圍：

Have you ever wondered what life would be like without computers，cell phones，cars，or microwaves?Throughout history，humans have developed technologies for the purpose of improving certain aspects of life.Some only stayed for a short time and disappeared，while others have stayed with humanity for many years.Which one is the most transformative to our society？Which one do you think is the most important?

據(jù)此，將本單元主題確定為The Invention That Has Changed The World。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備，再結(jié)合本單元詞匯部分引導(dǎo)學(xué)生熟悉主題相關(guān)重要語言點(diǎn)，促進(jìn)新舊知識(shí)的重組與融合。此時(shí)，教師還可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)文字、音頻或視頻材料，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

Objectives：

What is the invention?When was it invented?

Who was the inventor?Did the inventor have any other important inventions?

How has the invention changed since it was first produced?

How has the invention impacted our lives?

If the device had never existed how things would be different today?

Were there any drawbacks or undesirable effects of this invention?

教師要確保所有學(xué)生理解主題和任務(wù)目標(biāo)，并把全班學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)部明確各成員具體任務(wù)，以在后續(xù)階段進(jìn)行資料搜集和整理、加工，最后完成任務(wù)報(bào)告。

（二）任務(wù)環(huán)（Task-cycle）

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生將使用目標(biāo)語言與小組成員合作完成任務(wù)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、計(jì)劃（planning）和報(bào)告（reporting）三個(gè)部分組成。

首先是任務(wù)（task）環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自身任務(wù)要求瀏覽網(wǎng)上資源，開展獨(dú)立探究，同時(shí)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)論壇或電子郵箱等工具互助學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的任務(wù)目標(biāo)；教師從旁提供必要的指導(dǎo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。

接著，各小組開始計(jì)劃（planning）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將盡可能精確地用目的語表達(dá)自己的思想，小組各成員主動(dòng)發(fā)言、相互合作，為下一環(huán)節(jié)的任務(wù)成果匯報(bào)做好準(zhǔn)備。教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，同時(shí)協(xié)助各小組做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

最后是匯報(bào)（reporting）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，各小組將以PPT演示文稿、網(wǎng)頁等形式向全班展示自己的成果。教師和其他小組向匯報(bào)小組提問并進(jìn)行評價(jià)，各小組共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、取長補(bǔ)短，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）語言知識(shí)要點(diǎn)（Language Focus）

語言知識(shí)要點(diǎn)階段是任務(wù)型教學(xué)法的最后一個(gè)階段。在這一階段，學(xué)生將通過分析 （Analysis）和操練（Practice）兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對整個(gè)主題活動(dòng)中的語言點(diǎn)的掌握。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生的注意力更多地集中在語言的意義上；而在語言知識(shí)要點(diǎn)階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語言的形式，包括語音、語意概念、意義和用法的分類等。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐練習(xí)，鞏固對語言知識(shí)的掌握。練習(xí)環(huán)節(jié)可與分析環(huán)節(jié)并行，也可在分析環(huán)節(jié)之后進(jìn)行。

總之，教師可靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的框架，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境下開展大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，值得借鑒。

［1］Jane Willis：The Framework of Task-based Learning Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Peter Skehan 1996：Second Language Acquisition Research and Task-based Instruction in Willis.

［3］魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.