楊大陸

（重慶市石柱縣渝中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶 409100）

探究人文化視角下的小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

楊大陸

（重慶市石柱縣渝中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重慶 409100）

人是一切文化的創(chuàng)造者，又是文化的享受者，更是文化的發(fā)揚(yáng)者，文化就是人的文化，人是文化的核心，所以人文化的本質(zhì)是堅(jiān)持“以人為本”的理念，在組織發(fā)展中充分發(fā)揚(yáng)人文思想，發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷的優(yōu)勢(shì)，以尊重人、依靠人、塑造人為核心思想，指導(dǎo)行為?；谌宋幕暯翘骄啃W(xué)教學(xué)管理的本質(zhì)是發(fā)揚(yáng)“以人為本”的觀念優(yōu)化教學(xué)管理，尊重小學(xué)生的差異性，結(jié)合小學(xué)生行為和心理的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，改善學(xué)校的教學(xué)管理。本文從人文化視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出實(shí)踐方法。

人文化視角 以人為本 小學(xué)教學(xué)管理

一、引言

以人為本的小學(xué)教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)小學(xué)生管理硬指標(biāo)的判斷理念，照顧了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更舒適的人文環(huán)境，有助于學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且優(yōu)化了學(xué)校的管理質(zhì)量，獲得了廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同，進(jìn)而提高了學(xué)校的聲譽(yù)。以人為本的管理理念的實(shí)現(xiàn)，不僅是學(xué)校面對(duì)新時(shí)代自我提升的標(biāo)志，而且是我國(guó)教育改革的成果的體現(xiàn)，所以實(shí)現(xiàn)人本管理意義重大。

二、人文化教學(xué)管理概述

人既是管理的主體，又是管理的對(duì)象。所以人文化教學(xué)管理是優(yōu)化管理的必然要求，人文化教學(xué)管理即尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求和心理要求，全方位地個(gè)性化地管理學(xué)生。根據(jù)個(gè)體智力水平、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)傳授和心靈啟發(fā)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性，塑造學(xué)生的性格，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成義務(wù)教育塑造人才的任務(wù)。

三、人文化視角下的小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

把握人文化視角下小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是要充分體現(xiàn)以人為本的思想理念，二是充分結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)。主要具體內(nèi)容包括以下方面。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

心理學(xué)家恩斯特·貝克爾指出：“人從根本上說(shuō)是由某種兩重性推動(dòng)的，人需要成為某些事物的一部分，同時(shí)，需要與眾不同，人們大多數(shù)喜歡被當(dāng)做一個(gè)個(gè)別的人而受到特殊的對(duì)待，注重自己有沒(méi)有得到重視，自我價(jià)值能不能實(shí)現(xiàn)。”個(gè)性就是人的本性，彰顯個(gè)性的教學(xué)就在于發(fā)展學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，教育不是鑄造模件，而是藝術(shù)作品的塑造，教育的根本就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生自主選擇的發(fā)展方向，并對(duì)其指導(dǎo)和幫助。美國(guó)成功心理學(xué)家克利夫頓（H. Crifton）認(rèn)為：“人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)。也就是發(fā)現(xiàn)和肯定，就是以人的發(fā)展為核心。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之?！彼?，教師在教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，在基礎(chǔ)課之外，學(xué)校可以設(shè)立興趣自選課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇自己的課程、教師，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，將教育中興趣培養(yǎng)、能力塑造的理念加以貫徹。

（二）結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和性格特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)生的思想普遍以形象的具體思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生。小學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之后，開(kāi)始學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)與非本質(zhì)的事物，但是此時(shí)的邏輯思維與抽象思維仍然離不開(kāi)直接的經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生的思維模式以形象思維為主，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須使用多種情境教學(xué)法，給學(xué)生直觀的知識(shí)接受途徑。情境學(xué)習(xí)法舉例，例如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解英語(yǔ)顏色時(shí)，可以就教室里面同學(xué)衣服的顏色，進(jìn)行英語(yǔ)顏色詞匯練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激與知識(shí)相連，而并非單純的單詞書(shū)寫(xiě)與單詞講解。對(duì)于數(shù)學(xué)的角度問(wèn)題，教師可以拿出道具時(shí)鐘，現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)間與角度的聯(lián)系，靠近生活。直觀的教學(xué)方法是針對(duì)小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的最有效的教學(xué)方法，是結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的人文化精神的體現(xiàn)。

其次，小學(xué)生注意力容易分散，并且喜歡新奇有趣的事物，所以教師可以在課堂引入環(huán)境，做個(gè)輕松的小游戲，或者播放一小段與課堂有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

最后，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在課后提出思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

關(guān)注學(xué)生身心健康，小學(xué)階段是小學(xué)生思維和智慧快速發(fā)展的時(shí)期，也是人生觀世界觀形成的重要階段。他們面臨生理與心理的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)以下心理問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗

每個(gè)小學(xué)生在心中都有理想的愿景，他們有美好的愿望，希望成為一個(gè)成功的人，而實(shí)際上，他們的行動(dòng)力與自我約束力明顯不強(qiáng)，注意力不集中，很容易被分散，而小學(xué)生又普遍擁有非常強(qiáng)烈的自尊心和求勝心。在此思想和行為的沖突之下，很多小學(xué)生都是想得多、做得少，想取得好成績(jī)，又無(wú)法管住自己的注意力，他們的實(shí)際行動(dòng)與美好愿望會(huì)出現(xiàn)沖突，很可能會(huì)產(chǎn)生一些挫敗感。針對(duì)這一方面，教師可以對(duì)其進(jìn)行心理教育，例如講述偉人艱苦奮斗的心路歷程，看一部名人成長(zhǎng)的影片，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確處理情緒

在小學(xué)生的世界里，他們的日常行動(dòng)很多受到情緒和感情的影響，他們對(duì)喜歡的事情積極性高，對(duì)不喜歡的事情敬而遠(yuǎn)之，并且情緒起伏較大。所以教師在日常教學(xué)管理中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理智地控制情緒和思考問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，教師除了要在日常學(xué)習(xí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注之外，還可以選擇班級(jí)上心智發(fā)展較好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為班級(jí)核心，并借此給班級(jí)好的影響。與此同時(shí)，在教育中也可以講解一些因?yàn)榍榫w控制不當(dāng)而造成終身憾事的案例，從正反兩方面教育學(xué)生正確的處理自己的情緒。

3.教師在教學(xué)工作中應(yīng)對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)

小學(xué)生的心理是渴望被認(rèn)同被肯定，即使犯了錯(cuò)誤，或者存在缺點(diǎn)，也是成長(zhǎng)過(guò)程中難以避免的問(wèn)題，教師不能因?yàn)橛羞^(guò)錯(cuò)或者缺點(diǎn)就過(guò)于指責(zé)，而應(yīng)該以勸導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，循循善誘地加以引導(dǎo)，才能充分體現(xiàn)出以人為本的思想內(nèi)涵。

例如有一位教師給學(xué)生在作業(yè)上寫(xiě)了以下評(píng)語(yǔ)，針對(duì)這個(gè)課堂紀(jì)律不好的學(xué)生：“你是個(gè)調(diào)皮快樂(lè)的孩子，愛(ài)玩愛(ài)鬧，小嘴巴能言善道。令老師擔(dān)心的是，你上課喜歡亂插嘴，做作業(yè)一竅不通。知道是什么原因嗎？你缺少了思考，不靜下心來(lái)想一想，你怎么可能知道你會(huì)了什么？不會(huì)什么？老師希望你有靜有動(dòng)，把部分精力用在學(xué)習(xí)上，多思考，肯定能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中重重困難，愿意嘗試嗎？”從這段話中看到，她對(duì)于這位不守紀(jì)律的學(xué)生全然沒(méi)有指責(zé)，反而從另一個(gè)角度出發(fā)，以溫暖的關(guān)懷與鼓勵(lì)的方式，傳達(dá)自己對(duì)這位學(xué)生期待，充分體現(xiàn)人文化精神。

對(duì)于一位性格非常內(nèi)向甚至有些自閉傾向的學(xué)生，教師在課本上留下這樣一段話：你是個(gè)自制力很強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是唯一美中不足的是你不愿意在眾人面前表現(xiàn)自己。別擔(dān)心失敗，要相信自己的能力。更何況，失敗也是自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?。老師很高興地看見(jiàn)你經(jīng)常踢毽子，試著和學(xué)生一起踢，你會(huì)從運(yùn)動(dòng)中享受到意想不到的樂(lè)趣的。這段簡(jiǎn)短的話，對(duì)學(xué)生給予了充分的肯定，一般小學(xué)生喜歡玩樂(lè)，所以教師充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他感興趣的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走出自己的世界，融入集體。

四、結(jié)語(yǔ)

比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展可塑性高，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)期。而且小學(xué)生的智力與思維能力發(fā)展迅速，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)智力的好時(shí)期。我們應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)教育的黃金時(shí)期，加強(qiáng)人性化管理的實(shí)施，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，樹(shù)立良好的世界觀價(jià)值觀，獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)出好的習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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