錢琪

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)，江蘇 南京 210000）

如何對(duì)待班級(jí)里的“后進(jìn)生”

錢琪

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院 學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)，江蘇 南京 210000）

“后進(jìn)生”是指素質(zhì)發(fā)展的某一個(gè)方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，一般情況下突出地表現(xiàn)為品德和學(xué)生成績(jī)等方面的滯后。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，后進(jìn)生因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳，而處于被邊緣化的尷尬境地?，F(xiàn)今我們都強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。本文主要從以下四個(gè)方面探討應(yīng)如何對(duì)待班級(jí)里的后進(jìn)生群體：一是給予欣賞和肯定，吸引后進(jìn)生融入班集體；二是分配適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感；三是關(guān)注后進(jìn)生發(fā)展需要，積極引導(dǎo)并給以幫助；四是珍視后進(jìn)生的獨(dú)特個(gè)性，照亮他們的人生之路。

后進(jìn)生 關(guān)注個(gè)性 發(fā)現(xiàn)自我

所謂的“后進(jìn)生”是指素質(zhì)提高的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品德和學(xué)生成績(jī)等方面的滯后。曾經(jīng)遇到過一個(gè)孩子，自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好。在班上，老師將他看做是后進(jìn)生，座位的安排上，也是比較靠后的座位。這個(gè)孩子有時(shí)候談到自己，也是說“像我們這種差生怎么怎么樣”。孩子的家長(zhǎng)在聊天時(shí)，也是把自己的孩子看成是成績(jī)不好，老師并不喜歡的孩子。但是，這個(gè)孩子在日常生活中，學(xué)騎車、玩滑板、學(xué)游泳，卻總是學(xué)得很快。我不太清楚在學(xué)校里的時(shí)候，這個(gè)孩子的老師有沒有看到他除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他方面的優(yōu)點(diǎn)。但是我想，就從孩子家長(zhǎng)和孩子自身對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)來看，在現(xiàn)在以學(xué)生的成績(jī)給班里學(xué)生分類，應(yīng)該仍是一種較普遍的現(xiàn)象。但是，對(duì)于這些目前在學(xué)習(xí)上未能跟上大部隊(duì)的后進(jìn)生群體來說，我們應(yīng)該怎樣清楚地認(rèn)識(shí)、關(guān)注并幫助他們呢？

一、給予欣賞和肯定，吸引后進(jìn)生融入班集體

教育公平的本質(zhì)是關(guān)注個(gè)體差異［1］。我們一向強(qiáng)調(diào)要一分為二地看待學(xué)生，貫徹長(zhǎng)善救失的原則，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的長(zhǎng)處，在很好地利用長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)他們的不足，引領(lǐng)他們走向更好的方向。人性最深切的需求，就是渴望別人的欣賞，這是被世人普遍認(rèn)可的研究成果［2］?；蛟S這些后進(jìn)生目前在學(xué)習(xí)上還得不到認(rèn)可，感受不到肯定，但是本著長(zhǎng)善救失的原則，我們還要多多鼓勵(lì)，吸引他們參與班集體活動(dòng)。對(duì)于教師而言，在活動(dòng)中，可以通過仔細(xì)觀察和及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生群體中學(xué)生的不同個(gè)性；如在不同的活動(dòng)中，有參與哪些環(huán)節(jié)的傾向性和興趣點(diǎn)；在活動(dòng)過程中，更多的是扮演怎樣的角色，完成怎樣的任務(wù)。老師在發(fā)現(xiàn)了他們完成得很好的時(shí)候，要主動(dòng)地，熱情地，給以他們肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持，更多地投入班級(jí)活動(dòng)，讓他們不再處于被邊緣化的尷尬境地。班級(jí)里的后進(jìn)生，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)不好，在班級(jí)里不受重視，他們?nèi)菀讓⒆约簹w入后進(jìn)生群體。于是，這群學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生一種惺惺相惜的感覺，很自然地就形成一個(gè)非正式群體。老師要善于利用這個(gè)群體的向心力和合作性。對(duì)于這個(gè)群體的隱形“領(lǐng)導(dǎo)人”學(xué)生，更要先觀察他的長(zhǎng)處，甚至讓他成為班集體中的班委一員，例如紀(jì)律委員。對(duì)于那些平常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一旦自己具有維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的責(zé)任，或許通過自律這樣一種自我約束的方式，在收斂自己的同時(shí)，帶動(dòng)小群體中的其他學(xué)生遵守紀(jì)律，說不定會(huì)有事半功倍的效果。當(dāng)然，我們要注意，如果這個(gè)學(xué)生完全不能擔(dān)任這一職位，沒有一絲自律的意識(shí)，甚至?xí)咚轿璞讜r(shí)，我們就應(yīng)考慮別的做法。

二、分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”學(xué)生在學(xué)校里必然要通過課程的學(xué)習(xí)來積累知識(shí)，發(fā)展自身的能力，成為適應(yīng)社會(huì)生存的人。對(duì)于這些在學(xué)習(xí)上處于落后的后進(jìn)生群體，我們應(yīng)該積極采取措施幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

我們要根據(jù)他們自身的現(xiàn)有實(shí)際情況和能力水平，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樵谄匠５膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師往往給一個(gè)班的學(xué)生布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后進(jìn)生是很難按照預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)換個(gè)方式，給他們安排力所能及的任務(wù)。這樣既可以讓他們順利完成，學(xué)到知識(shí)，又可以給他們以成就感和自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。就拿語文學(xué)習(xí)來說，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的、多方面的和繁重的工作。在每學(xué)期開始時(shí)，我們可以將課本內(nèi)容分成適當(dāng)?shù)牟糠郑尯筮M(jìn)生都能分配到任務(wù)。具體來說，就是自主預(yù)習(xí)本學(xué)期語文課文中的生字、讀音、重要詞語、成語、文學(xué)常識(shí)等，并將它們進(jìn)行整理。由于每個(gè)學(xué)生分配到的任務(wù)不同，因此，在這個(gè)過程中，可以安排互相交流和幫助查漏補(bǔ)缺，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至可以利用后進(jìn)生整理的內(nèi)容來檢測(cè)全班同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。采取這樣的做法，一方面可以讓這些后進(jìn)生完成力所能及的任務(wù)，吸引他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，并且采用小組交流合作的方式，幫助他們?cè)鲞M(jìn)交流，增強(qiáng)責(zé)任感，更好地完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，給他們以成就感和心理滿足。另一方面，通過這樣的方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在自主參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)班集體產(chǎn)生更多的歸屬感，提高班集體的向心力。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信念是可以遷移的。學(xué)生在某一方面得到肯定后，會(huì)產(chǎn)生更多的信心和熱情參與更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至遷移到其他學(xué)科，有助于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、關(guān)注后進(jìn)生發(fā)展需要，積極引導(dǎo)并給予幫助。

教師要扮演的不僅僅是學(xué)生的教育者，還有生活的導(dǎo)師，我們要關(guān)注學(xué)生生活中的方方面面。每個(gè)學(xué)生都有他們自己的天賦、興趣和能力點(diǎn)。社會(huì)是由不同行業(yè)的人，分工協(xié)作、推動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的。老師要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同發(fā)展需要，并加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都在發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)自我、成就自我的前提下，在社會(huì)中找到自己的角色和位置，用自己的方式方法成就自己的人生。

在商科知識(shí)中，有“目標(biāo)市場(chǎng)”和“市場(chǎng)細(xì)分”的概念?！澳繕?biāo)市場(chǎng)”，簡(jiǎn)言之就是企業(yè)期望開拓并占領(lǐng)的，有相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)推向的消費(fèi)者群體。而“市場(chǎng)細(xì)分”則是將這一個(gè)大市場(chǎng)分成若干個(gè)具有共同特征的小市場(chǎng)，但是在這些小市場(chǎng)里要對(duì)顧客的需求差異予以定位。例如飄柔，潘婷和海飛絲這三個(gè)洗發(fā)水品牌都屬于寶潔公司旗下，我們從這三個(gè)品牌的廣告宣傳的重點(diǎn)可以看出，它們分別針對(duì)顧客的不同需求。飄柔主打柔順順滑，潘婷主推修復(fù)護(hù)理，海飛絲則標(biāo)榜為“去屑實(shí)力派”。消費(fèi)者的頭發(fā)都是有多種不同的需求的，寶潔推出這三個(gè)品牌就是針對(duì)不同需要的消費(fèi)者群體。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的、能動(dòng)性的個(gè)體，他們的興趣、訴求、樂趣、能力等都是需要關(guān)注的。在對(duì)學(xué)生的區(qū)分中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，接受知識(shí)比較快，成績(jī)相對(duì)比較好些。一些體育特長(zhǎng)生、藝考生，具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但在班級(jí)里，有一些學(xué)生在求學(xué)的道路上還沒有找到自己的明確方向，甚至是已經(jīng)被劃為后進(jìn)生的群體。

在提倡素質(zhì)教育，要把學(xué)生培養(yǎng)成為全面?zhèn)€性發(fā)展的人的大趨勢(shì)下，我們要發(fā)現(xiàn)、重視，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。需要是人的心理活動(dòng)的源泉，是人的行為動(dòng)機(jī)的根源［3］。要最大可能地滿足后進(jìn)生群體的需要，就必須有更多的耐心，更多的關(guān)愛與他們進(jìn)行交流。要建立平等和諧、健康穩(wěn)定的師生關(guān)系。如果傳統(tǒng)的師長(zhǎng)權(quán)威讓這個(gè)群體心理上覺得有些害怕和排斥，作為教師則應(yīng)換一種親近他們的方式。在課后，可以主動(dòng)地走近他們，不是聊剛剛課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也不是追問他們有沒有聽懂，只是單純地問問他們最近課余看什么書，平常喜歡什么運(yùn)動(dòng)、聽什么歌，是不是喜歡畫畫呀什么的。聊聊學(xué)習(xí)以外的生活，聊聊他們的興趣點(diǎn)，應(yīng)該是一個(gè)比較容易拉近教師和學(xué)生之間距離的話題。這樣做一方面可以調(diào)節(jié)當(dāng)時(shí)聊天的氣氛，讓這些學(xué)生在心理上適當(dāng)放松下來，愿意去分享一些快樂。另一方面通過一定的交流，老師可以知道這些學(xué)生平時(shí)課余都在做什么。了解他們的興趣點(diǎn)和某些方面的能力后，在以后組織安排班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┛晒┖筮M(jìn)生們發(fā)揮自身特長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生班級(jí)歸屬感。

四、珍視后進(jìn)生的獨(dú)特個(gè)性，照亮他們的人生之路

珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度［4］，尤其是對(duì)后進(jìn)生。在普遍重視學(xué)習(xí)成績(jī)的氛圍下，這些孩子得不到關(guān)注和贊賞，在內(nèi)心深處逐漸產(chǎn)生自卑抑郁的心理，甚至自暴自棄。但自古有言：天生我才必有用。這些所謂后進(jìn)生的，也有自己擅長(zhǎng)的地方。道家的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)人之本能，培養(yǎng)自然人。孔子也強(qiáng)調(diào)因材施教，并且身體力行。學(xué)生有很多，不能單純地以“成績(jī)好”、“成績(jī)一般”、“成績(jī)差”劃分，而應(yīng)該從更多的角度發(fā)現(xiàn)人。人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望，感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者［5］。作為身心還處在不斷發(fā)展的青少年學(xué)生，在家庭的壓力下及學(xué)校不受關(guān)注的氛圍和自我的消極評(píng)價(jià)下，一天天地跟著班上的其他同學(xué)學(xué)習(xí)，想學(xué)又學(xué)不進(jìn)，或者根本不想學(xué)。在這樣一天天的時(shí)間里，學(xué)生只會(huì)愈加迷茫甚至自甘墮落。此時(shí)教師要努力成為一盞燈，給他們一束燈光，讓他們?cè)囍鴱膭e的角度去發(fā)現(xiàn)自己，尋找自身的價(jià)值。在這個(gè)過程中，我們不僅要多與學(xué)生本人交流，還要跟他的父母溝通，共同為孩子尋找另一種可能。這樣做一方面，可以給學(xué)生一種老師還在關(guān)心我，相信我，并沒有放棄我的積極的心理暗示。另一方面則是著力于給孩子尋找另一片藍(lán)天。在這樣一系列的措施下，鼓勵(lì)學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)自己。

社會(huì)對(duì)人的需求是多樣的，人的潛能特性也是多樣的，關(guān)鍵在于架起一座橋梁，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身潛能、發(fā)展自己的能力、塑造自身角色的時(shí)段里，不荒廢時(shí)光，以積極的姿態(tài)，去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)自己、成就自己。

［1］吳亮奎.差異公平：走向個(gè)體的平等［N］.中國教育報(bào)，2013-05-03（6）.

［2］蔡永芬.尊重生命善于欣賞——淺談教育教學(xué)中的賞識(shí)藝術(shù)［J］.學(xué)周刊，2014（16）.

［3］蔡永芬.尊重生命善于欣賞——淺談教育教學(xué)中的賞識(shí)藝術(shù)［J］.學(xué)周刊，2014（16）.

［4］劉闖，郭海春.新課程改革背景下學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2010（27）.

［5］劉闖，郭海春.新課程改革背景下學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2010（27）.