梁迎春

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管信系,江蘇南通 226010)

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高職院校微課程建設(shè)研究

梁迎春

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管信系,江蘇南通 226010)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課教學(xué)逐漸成為高職院校的重要教學(xué)手段。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)微課教學(xué)提出了建議，最后對(duì)微課教學(xué)在未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了展望。

高職院校；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，微潮流開(kāi)始興起于網(wǎng)絡(luò)，微博、微信、微小說(shuō)、微訪談、微電影——各種冠以“微”的新名詞隨處充斥在我們耳邊，我們?cè)诤翢o(wú)征兆的時(shí)候就已經(jīng)步入了一個(gè)所謂的網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”， 他們最主要的特點(diǎn)是“內(nèi)容短小”，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)，適合現(xiàn)代人的快節(jié)奏?！拔r(shí)代”的來(lái)臨對(duì)高校教學(xué)模式也產(chǎn)生了不小的沖擊，微課在高職院校教學(xué)的應(yīng)用中日益升溫，微課程教學(xué)不僅沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也響應(yīng)了國(guó)家教育部和財(cái)政部數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的號(hào)召。

1 微課的定義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)百度百科的定義[1]，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。由定義可見(jiàn)，微課雖然“微”，但“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然授課時(shí)間短，但是內(nèi)容都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，緊密?chē)@某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻為主要授課方式的一種課程教學(xué)。

在國(guó)外，一般認(rèn)為，微課最早的形式是美國(guó)的北愛(ài)荷華大學(xué)[2][4](University of Northern Iowa)的教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，和英國(guó)納皮爾大學(xué)(Napier university)的Terence Kee教授提議的“一分鐘演講”，這兩種授課方式的目的是讓非科學(xué)人士在非正式場(chǎng)合也能掌握化學(xué)知識(shí)和啟發(fā)學(xué)生掌握特定領(lǐng)域核心概念的能力。2008年，美國(guó)胡安學(xué)院(San Juan College)的David Penrose正式提出了微課的概念，并且把他們錄制的60秒視頻或音頻課程運(yùn)用于在線學(xué)習(xí)。

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生在2011年率先提出了微課的概念[3]，并在近幾年內(nèi)一直致力于微課的研究及推廣。他認(rèn)為 “微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。李玉平(2012)認(rèn)為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件，倡導(dǎo)利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。 黎加厚(2013)認(rèn)為微課是與課相對(duì)應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出的新概念。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。 焦建利(2013)將微課定義為“以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”余勝泉(2014)認(rèn)為應(yīng)該從“課”的角度來(lái)理解微課的內(nèi)涵，在“課”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“微”，微課的內(nèi)容表現(xiàn)形式不僅局限于視頻，還可根據(jù)不同需要采用其他多種媒體形式。他將微課定義為“微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，其基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。”

2 微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，微課教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，是由于其具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：

(1)時(shí)間短。視頻是微課教學(xué)的載體，視頻錄制的時(shí)間比較短，一般10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，較短的教學(xué)時(shí)間有利于學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)，隨時(shí)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

(2)針對(duì)性強(qiáng)。微課的視頻都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制的，小型化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生直奔主題，在最短的時(shí)間掌握相應(yīng)的知識(shí)。

(3)視頻容量小。由于微課視頻的錄制時(shí)間短，所以容量一般在幾十兆左右，并且視頻的格式都支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm，wmv，flv等)，師生可以把這些視頻方便靈活地下載到手機(jī)等移動(dòng)終端保存，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)。

(4)方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式都是老師忙著講課，學(xué)生忙著記筆記，老師講完以后，學(xué)生什么也沒(méi)聽(tīng)到，這就導(dǎo)致教學(xué)效果很差。通過(guò)視頻把教師多年積載的教學(xué)案例錄制下來(lái)并讓學(xué)生根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)，就可以節(jié)省學(xué)生記筆記的寶貴時(shí)間，在出現(xiàn)遺忘的時(shí)候還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

(5)教學(xué)內(nèi)容情景化。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，由于很多教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，所以學(xué)生深入到生產(chǎn)一線了解具體的操作機(jī)會(huì)很少，通過(guò)視頻把實(shí)際工作中的相關(guān)內(nèi)容和課堂授課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“情景化”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更直觀。

3 微課程設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

(1)微課的錄制要以應(yīng)用為目的。目前高校建設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的微課資源，但真正應(yīng)用到教學(xué)中還處于探索階段，并且還存在著“重建設(shè)輕應(yīng)用”的老問(wèn)題，所以在微課的后期發(fā)展中一定要避免這種老問(wèn)題的發(fā)生，并注意聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)和學(xué)生的反饋建議，一邊應(yīng)用一邊建設(shè)。

(2)注意重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)不同的授課對(duì)象調(diào)整授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在面向高職學(xué)生講授時(shí)，要從基礎(chǔ)講起，但如果面對(duì)的是企業(yè)工作人員，則可以主要談知識(shí)點(diǎn)在工作中的應(yīng)用。

(3)注意內(nèi)容的選取。微課視頻由于時(shí)間短，所以教學(xué)內(nèi)容的選取尤其關(guān)鍵，對(duì)于一些理工科公式的推導(dǎo)，機(jī)器的工作原理介紹等，這些內(nèi)容枯燥無(wú)味而又耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，就不適合微課教學(xué)。微課教學(xué)的內(nèi)容最好是選擇一些非常典型的事例，特別是工作中發(fā)生的一些實(shí)際案例，這必然能引起學(xué)生的極大興趣。

(4)要注意平臺(tái)的建設(shè)。微課教學(xué)要借助健全的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)除了要滿(mǎn)足各類(lèi)視頻的上傳、修改和發(fā)布外，另外還要滿(mǎn)足多人在線共同使用、下載、共享以及進(jìn)行微課評(píng)價(jià)。

(5)團(tuán)隊(duì)的重要性。微課程建設(shè)其實(shí)是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的一部分，微課的建設(shè)同樣要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)既要有老教師的指導(dǎo)，又要有年富力強(qiáng)的骨干教師參與具體工作，又要有新教師的加入以利于課程的延續(xù)，同時(shí)也要有一些其他專(zhuān)業(yè)的教師參與，比如進(jìn)行一些視頻的錄制和后期制作。

4 結(jié) 語(yǔ)

自從2011年微課概念在國(guó)內(nèi)提出以后，微課建設(shè)也得到了較快的發(fā)展，國(guó)家教育部教育管理信息中心也成功舉辦了“中國(guó)微課大賽”?！爸袊?guó)微課大賽”的舉辦使在校教師越來(lái)越重視微課資源的開(kāi)發(fā)，另外，國(guó)家教育部也創(chuàng)辦了“中國(guó)微課網(wǎng)”資源平臺(tái)，資源平臺(tái)的微課資源專(zhuān)業(yè)種類(lèi)也日漸豐富，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的交流，相信這些努力將加快教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：5-13

2 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)：13-143 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝..基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013(2)：65-73

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Research on the Construction of Micro-lecture in Higher Vocational Colleges

LIANG Ying-chun

(Nantong Vocational and Technical Shipping College, Nantong 226010, China)

With the development of modern science, micro-lecture teaching is gradually becoming an important means of teaching. This essay summarizes the advantages of micro teaching, puts forward some suggestions on the micro teaching through analyzing the status of domestic and overseas research, and finally gives an outlook of the future development of micro-lecture.

higher vocational college; micro-lecture; flipped class-room

2014年度南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類(lèi)課題“高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程建設(shè)研究”(課題編號(hào)：HYJY/2014C14)階段性成果。

2014-10-17

梁迎春，女，講師，碩士研究生，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)。

G712

A

1671-8100(2015)03-0108-02