張麗

（蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

談封閉式管理模式下幼兒園家長工作的開展

張麗

（蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

為保障幼兒的人身安全，幼兒園封閉式管理模式順勢而生，在推進(jìn)幼兒園安全管理工作的同時(shí)讓家長止步于校門。幼兒教育需要家園共同合作，如何在封閉式管理模式下使幼兒走上良性發(fā)展之路，成為我們思考的話題。本文從“線上”和“線下”兩個(gè)方面闡述家長工作如何在這一管理模式下健康發(fā)展，提高家園共育實(shí)效。

封閉式管理 幼兒園 家長工作

為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園安全工作，預(yù)防各類安全事故的發(fā)生，越來越多的幼兒園選擇實(shí)行封閉式管理。所謂封閉式管理，是指學(xué)校通過嚴(yán)格的管理，學(xué)生全天不能隨便走出校門，其生活、學(xué)習(xí)、活動等一律在校內(nèi)進(jìn)行，只能在某一特定的短時(shí)間內(nèi)允許學(xué)生在課間出?；顒?。而在幼兒園，進(jìn)行封閉式管理，就意味著家長不得輕易進(jìn)入幼兒園，每天接送幼兒，須止步于幼兒園大門口，只能在家長開放日、家長會等活動時(shí)有組織地進(jìn)入幼兒園，直觀了解幼兒在園生活的情況。

這一做法，一方面在很大程度上保障了幼兒的人身安全，為幼兒園安全工作的有序開展奠定基礎(chǔ)，另一方面減少了家長進(jìn)入幼兒園感受幼兒在園生活、與教師當(dāng)面溝通、直觀了解幼兒園各方面情況的機(jī)會。而早在上世紀(jì)30年代，陳鶴琴先生就指出：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分功效。所以，我們不得不做如下思考：怎樣在封閉式管理模式下，全面做好家長工作，切實(shí)提高家園合作有效性，使家園共育走上一條良性發(fā)展之路。

共同合作的基礎(chǔ)是良好的溝通，在封閉式管理模式下，教室門口的家長園地、離園時(shí)的接送交流等都無法發(fā)揮作用，這一現(xiàn)狀迫使我們將家園溝通的重要途徑轉(zhuǎn)向其他方面。

一、構(gòu)建線上溝通網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電話的積極作用，通過各種方式讓家長了解幼兒園各項(xiàng)工作的開展情況，了解幼兒在園生活的方方面面。

1．幼兒園網(wǎng)站、班級博客的建設(shè)與管理。

信息化時(shí)代，利用網(wǎng)站傳播幼兒園各方面工作的做法越來越受到人們的重視，合理的版塊設(shè)置，豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓家長無須進(jìn)入幼兒園就能系統(tǒng)而全面地了解到幼兒園各方面工作的開展情況。而班級博客作為班級數(shù)字化管理的有效工具，能讓家長通過文字及時(shí)而具體地了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、幼兒園的課程實(shí)施等情況，通過圖片了解孩子班級的環(huán)境及近期各類活動的留影，因此受到家長的一致歡迎……在封閉式管理的幼兒園，建設(shè)良好的幼兒園網(wǎng)站和班級博客尤為重要，在此基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)日常管理，使內(nèi)容得到及時(shí)更新，讓它真正發(fā)揮“窗口”作用。

2．家長QQ群的建立與維護(hù)。

如果說幼兒教師主要觸動的是家長的認(rèn)知因素的話，那么家長之間的良性互動會因?yàn)楸舜司哂邢嗨频默F(xiàn)狀或經(jīng)驗(yàn)而能夠激起彼此情感上的認(rèn)同。所以，我們要充分利用家長之間的相互作用提高家園互動的成效。通過教師與家長、家長與家長之間的交流和溝通，最終達(dá)到更新家長育兒觀念、提高家長教育水平的目的。

在這一情況下，建立家長QQ群是一個(gè)切實(shí)可行的方法。在這里，家長不僅可以看到教師推薦的各種育兒小訣竅，而且可以提出自己的困惑，共同探討大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，分享具體實(shí)在、切實(shí)可行的育兒經(jīng)驗(yàn)，從而提高家長的育兒水平。在這里，教師能通過一件件班級中的教育案例，向家長宣傳科學(xué)的教育理念，讓家長在潛移默化中更新、提高固有認(rèn)識，提高家庭教育水平，為有效的家園共育做出努力；在這里，家長與教師有共同努力的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長，有這樣一個(gè)良好的溝通平臺與情感共鳴，能讓家長們積極主動地配合、支持班級工作，同時(shí)，教師能充分利用家長資源，讓教育更具活力。

3．電話、短信平臺的充分利用。

電話和短信是家園聯(lián)系的一種重要途徑，曾經(jīng)是一個(gè)不可或缺的存在，但是如今它的溝通功能越來越被教師們淡化，甚至僅為了“通知”而存在。我們不能讓這二者成為家長的“緊箍咒”，而應(yīng)重拾它的作用，并做合理的轉(zhuǎn)型，尤其是在封閉式管理的幼兒園。定期的電話溝通，與家長交流幼兒在園、在家的各方面表現(xiàn)；適時(shí)的短信提醒，讓家長在溫馨提示中感受到教師工作的細(xì)致與耐心。這些不經(jīng)意的動作，能讓家長與教師、幼兒園更加貼心，也能讓家長真心地認(rèn)同、支持教師的工作。

二、我們要提高線下家長工作質(zhì)量，開拓家園溝通途徑，把握每一次家園溝通的機(jī)會，讓常規(guī)家長工作煥發(fā)新的生機(jī)。

1．宣傳教育理念，實(shí)現(xiàn)家長會、開放日活動的教育價(jià)值。

家長會往往被幼兒園用來介紹幼兒園（班級）整體情況，并借機(jī)向家長提出相應(yīng)要求，而開放日活動往往是為了讓家長了解幼兒在園情況而做的單向展示或匯報(bào)，而諸如“六一聯(lián)歡”、“義賣活動”、“親子制作”等活動也以娛樂為主。久而久之，家長的參與態(tài)度就會產(chǎn)生一定惰性。

其實(shí)，家長會及開放日活動都可以實(shí)現(xiàn)對家長的深層教育，提高家長的教育認(rèn)知，讓家長參加每次活動后都有所收獲。如小班幼兒入園家長會我們可以按園所介紹、課程及教育理念、保育與安全、班級情況等板塊分步進(jìn)行，重點(diǎn)介紹保育和教育兩方面內(nèi)容，讓家長在一個(gè)個(gè)小講座中細(xì)致了解幼兒即將生活、學(xué)習(xí)的園所的方方面面，對幼兒園課程、科學(xué)的育兒理念、幼兒在園的吃穿住行等有所認(rèn)識，為家園共育奠定基礎(chǔ)。大班的家長會可以以“幼小銜接”為主題，邀請小學(xué)教師和小學(xué)家長來園做沙龍活動，為家長答疑解惑，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做合適的準(zhǔn)備。而在開放日活動中，班級教師需要以開放日活動內(nèi)容為基點(diǎn)，向家長介紹本階段課程實(shí)施情況、本年齡段幼兒的行為及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，提高家長的教育認(rèn)知。

2．重視家長需求，切實(shí)辦好家長學(xué)校。

幼兒園和家長合作的前提是“家長要提高自身的教育能力，充分發(fā)揮家庭的教育功能”，否則，家園合作難以收獲好的成果。因此，幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校的建設(shè)和管理工作，了解家長需求，在提高家長教育能力的同時(shí)關(guān)注家長自身素養(yǎng)的提升，為幼兒的健康、快樂成長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育。

首先，應(yīng)當(dāng)確定家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，由園領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表、社區(qū)代表等相關(guān)人員協(xié)同負(fù)責(zé)，不斷完善家長學(xué)校的管理制度，對家長學(xué)校的工作作出具體規(guī)定，建立健全家長的評價(jià)表彰制度，等等，提高家長參加學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要定期收集家長在育兒過程中感興趣或者感到困惑的問題，有針對地選擇家長學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，如果條件允許，則可邀請專家進(jìn)行講座。全力為家長服務(wù)，為他們答疑解惑，讓家長與時(shí)俱進(jìn)地了解科學(xué)育兒、健康育兒的知識和方法。

3．充分發(fā)揮家委會作用，合理挖掘家長資源。

家長委員會作為教師、幼兒園與家長之間聯(lián)系溝通的紐帶，不僅有參與幼兒園各項(xiàng)管理工作、對幼兒園工作進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)的權(quán)利，而且肩負(fù)著溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，挖掘家長資源，為幼兒園服務(wù)的重任。家長資源是指家長本身及其關(guān)系中可以為幼兒園合理利用的因素，包括家庭中可供使用的物品、家長的專業(yè)特長等人力資源及家庭中的文化元素等。所以家委會需要合大家之力，收集家長信息并定期更新，讓各班的家長資源，尤其是人力資源為全園共享，拓展家長資源使用的寬度。

4．扎實(shí)做好訪談工作，提高訪談實(shí)效。

（1）堅(jiān)持期初期末兩次家訪

家訪是教師在幼兒入園前較常采用的一種家長工作方式。通過家訪，教師既可以了解每個(gè)家庭的教育環(huán)境，父母教育孩子的觀點(diǎn)和方法，孩子的個(gè)性，又能使教師更深入地了解幼兒在家在園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)和特征，更有利于家園配合，共同探討正確的教育方法，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度和行為。對照越來越多的學(xué)期初家訪流于形式的現(xiàn)象，封閉式管理模式下的幼兒園更應(yīng)注重家訪質(zhì)量，期初和期末都應(yīng)安排家訪。教師在期初家訪中了解孩子在家情況，向家長做本學(xué)期工作的簡單介紹，期末家訪就應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展評價(jià)情況向家長介紹幼兒這一學(xué)期來幼兒園所取得的進(jìn)步、發(fā)展現(xiàn)狀，探討接下來家園共育的重點(diǎn)。

（2）開設(shè)班主任約訪平臺

教師和家長的約談也是家園溝通最重要、最有效的方式之一。在封閉式管理模式下，開設(shè)班主任約訪平臺是切實(shí)可行的辦法。幼兒園可以設(shè)定家長約訪時(shí)間 （如每周三中午），為希望與教師進(jìn)行面對面溝通的家長提供機(jī)會，當(dāng)面了解幼兒入園后或近期的變化與長進(jìn)，存在的問題，以及對教師工作的希望，雙方共商下一階段具體的教育目標(biāo)與措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子發(fā)展。

5．開辟家園溝通新途徑，發(fā)揮幼兒主體作用。

幼兒作為幼兒園生活和學(xué)習(xí)的主體，在家園溝通中發(fā)揮不可或缺的作用。幼兒的反饋往往會成為家長判斷幼兒在園生活的重點(diǎn)，所以我們要讓幼兒成為日常家園溝通的橋梁，讓家長從幼兒身上感受到班級工作的開展。比如小班幼兒的家庭反饋可以是一幅圖畫、一朵自制小花，也可以是教師請家長結(jié)合課程的需要與幼兒共同觀察一棵青菜的結(jié)構(gòu)……到了中大班，隨著幼兒口語表達(dá)能力的增強(qiáng)，家庭反饋則可以以口述記事的方式進(jìn)行，請幼兒回憶在園一日生活，以口述方式告訴家長，請家長及時(shí)做好記錄，并養(yǎng)成習(xí)慣。讓家長及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及其表達(dá)方式、伙伴關(guān)系和興趣傾向等，了解幼兒園的教育方式、教師言行風(fēng)格等。

封閉式管理是教師開展家長工作的全新課題，只要我們從幼兒的成長、家長的需求、工作的現(xiàn)狀出發(fā)，深入挖掘家長工作的可用途徑，扎實(shí)、有效地做好每一項(xiàng)溝通工作，不僅能讓家園共育煥發(fā)新的活力，而且能促進(jìn)幼兒的健康成長。

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［4］鄧惠明，蔣盈.幼兒園家長工作的轉(zhuǎn)型與深化寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，9，VOL34（5）.