伏文惠

（秦安縣興國第五小學，甘肅 秦安 741600）

小學語文課堂教學過程的實施、調(diào)控與反思

伏文惠

（秦安縣興國第五小學，甘肅 秦安 741600）

小學語文不僅使學生對母語的認識有所提升，還能促進學生語文思維能力提高。優(yōu)化小學語文課堂教學，既是素質(zhì)教育改革的要求，又是增強小學語文課堂教學效果的途徑。文章對小學語文課堂教學進行分析，探討其中影響因素，并結合作者的實踐經(jīng)驗，對優(yōu)化小學語文課堂教學進行評價反思。

小學語文 課堂教學 調(diào)控 優(yōu)化

作為小學教育階段的基礎課程之一，小學語文能提高小學生對母語的認識，增強學生語文思維能力。在小學語文教學過程中，課堂教學是其中主要教學形式，其教學效果優(yōu)劣，對學生的語言能力及寫作能力產(chǎn)生較大的影響。如何合理優(yōu)化小學語文課堂教學，是目前小學語文教師及教育研究人員面臨的重要課題。

一、小學語文課堂教學過程的實施

在小學語文教學過程中，教學結構的科學化設計是優(yōu)化小學語文教學課堂的重要手段之一，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一是教學方法。教學方法的選擇是影響小學語文課堂教學效果的重要因素，不單包括教師教授學生知識的方式，還包括學生理解知識的方法。目前，針對教師教授知識的方式相對較多但主要還是采取傳統(tǒng)教學模式，教師占據(jù)主導地位，學生僅被動接受，將教師講授的知識進行“消化吸收”。因而，在今后的教學活動中，教師應充分的考慮教與學之間的聯(lián)系，革新教學方式，對教學結構進行科學化設計，增強語文教學效果。

二是思維形式。所謂思維形式，其中包括學生對知識進行理解及運用的形式，包括教師教授知識的形式。由于教師的知識豐富程度、人生閱歷及所屬年齡段的思維形式均高于學生，因此，在實際小學語文課堂教學過程中，教師的思維方式往往對學生產(chǎn)生較大啟迪作用，更是培養(yǎng)學生語文思維的關鍵手段。同時，學生的思維方式會對教師產(chǎn)生一定的影響，從而使教師理解學生的思維方式及對知識的認知規(guī)律，并以此為根據(jù)，調(diào)整自己的思維模式，對提升學生學習積極性產(chǎn)生正面而有效的影響。

三是語文能力。小學語文教學的重要任務之一是提升學生的語文能力，不僅包括學生對語文認知的能力，還包括學生語文運用能力，即寫作。然而在實際教學過程中，教師通常會根據(jù)自身喜好，不自覺對培養(yǎng)學生某方面能力有所側重。因而教師在今后實踐教學過程中，要加強對自身教學能力的培養(yǎng)，觀察自身側重的方面，最大限度地保證均衡培養(yǎng)學生各種能力。

如在《馬的天地》的教學過程中，可以通過成語問答形式，給予學生一定的自由朗讀時間，將話題引入教授的課文當中，并對其中生字及多音字進行歸納總結。然后通過教師對課文的講解，讓學生體會到作者對馬的感情，同時對其中精美語句進行學習歸納。最后，教師可布置一篇關于動物的習作練習，加深學生對課文的理解，鍛煉寫作能力。

二、小學語文課堂教學過程的調(diào)控

目前影響小學語文課堂教學過程實施的因素主要包括以下兩個方面：

第一，教師自身學歷和教師教學經(jīng)驗。一般而言，教師學歷高低將對小學語文課堂教學效果產(chǎn)生較大影響，通常表現(xiàn)為教師的學歷越高，課堂教學效果往往越好。學歷較高的教師在進行實際課堂教學活動期間，能夠?qū)虒W內(nèi)容中的對象進行準確分析，同時在教學方式的選擇方面有著較大的專業(yè)優(yōu)勢。系統(tǒng)的專業(yè)知識、深厚的文化底蘊，使高學歷教師在教學過程中能充分把握使用的教材，對課堂教學活動進行良好掌控。同時，學歷較高的教師，其教學過程中發(fā)揮出的想象力相對較強，能充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，并能利用新的教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，增強課堂教學效果，而學歷較低的教師往往不具備這些素質(zhì)。另外，教師的教學經(jīng)驗會對教學效果產(chǎn)生重要影響，當教師從事教學活動的時間相對較長時，教學經(jīng)驗越為豐富，課堂教學效果會相對較好。但某些教師從教時間過長，容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，教學效果將會受到一定程度的影響。原因在于當教師的教齡超過一定程度時，教學方式的選擇往往固定不變，加之隨著年齡增長，教師對新鮮事物的接受能力相對較差，運用新思維進行教學的幾率相對較低，因而教學效果將出現(xiàn)一定程度減弱。

第二，外部因素的影響。一般而言，小學語文教師在進行正常課堂教學活動之外，還需要對學生家庭作業(yè)、課堂作業(yè)及試卷等進行批改、分析、反饋與講解。部分教師還擔任學?；蛘吣昙壞撤N職務，因此其可利用的時間相對較少，導致備課質(zhì)量下降，進而對課堂教學產(chǎn)生不利影響。除此之外，不同類型的學校，教學效果有相對較為顯著的差別。不同學校對教師的要求不同，校園內(nèi)的學習氛圍相差較大，同樣會影響小學語文課堂教學質(zhì)量。

三、小學語文課堂教學過程的反思

第一，對小學語文課堂教學實施優(yōu)化的過程中，不能只重視學生的學習成績，應結合學生日常學習氛圍等進行綜合考慮，應以課堂教學為中心，對課堂教學方法、教學思路、學生學習方法等進行系統(tǒng)指導，對教學活動中學生學習各個環(huán)節(jié)進行綜合評價。同時，還應對教師備課情況、對教材的掌握情況、對學生的了解情況等進行整體考量。一般而言，教師日常工作的評價相對較為簡單，然而對教師潛意識側重方面的評價，困難程度往往較大。根據(jù)相關文獻報道，只有將教師的日常工作及隱性工作有機結合，并與學校發(fā)展及學生進步相聯(lián)系，才能使小學語文課堂教學效果得到真正增強。

第二，在實際教學過程中，并不是所有影響因素都在可控范圍之內(nèi)，教師及學生往往要面對較多突發(fā)因素的影響。因而，在對小學語文課堂教學進行評價期間，應對該類影響因素進行充分考慮，不應僅靠定量分析對課堂教學效果進行判斷。在對實際課堂教學進行評估時，對于沒有發(fā)生變化的因素可根據(jù)相關標準進行定量分析。而對于較為開放性的問題，應根據(jù)實際情況進行定性評價，從而提高課堂教學效果評價的客觀性、針對性，使評價結果更具科學性與合理性。同時，通過對不同問題的辯證分析，使評價結果具有較強的說服力。在對課堂教學效果進行有效辨別之外，提高教師及學生教與學的積極性，可為教學效果的增強發(fā)揮積極促進作用。

第三，隨著新課程標準的全面實行，對尊重學生個體差異的要求越來越高。因此，在對課堂教學效果進行評價的過程中，應執(zhí)行多元化標準。在小學語文課堂教學中加強對學生多元化思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學生從不同角度思考問題，鼓勵學生在正確基礎上大膽創(chuàng)新。在對課堂教學效果進行評價時，應對學生學習興趣、學習狀態(tài)、教師教學狀態(tài)、教師精神面貌等進行綜合評價。學生學習狀態(tài)又可細化為學生參與課堂互動的積極性、師生之間的互動關系、學生之間的合作狀態(tài)等；而教師教學狀態(tài)可以從教師教學態(tài)度、對教材的熟悉程度、教學方式的選擇等方面分層考量。

第四，在對小學語文課堂教學效果進行評價時，應對各種因素進行綜合考慮，不能僅憑其中一種評價而代表對教學效果的全面評判。因此，在實際評價期間，應根據(jù)不同情況制定針對性評價系統(tǒng)，其中包括對教學過程的評價，教師價值觀的評價等。學校還可根據(jù)自身實際情況，建立學生跟蹤檔案，對學生學習情況進行詳細記錄比較，并將典型例子作為其他學生的榜樣進行學習，從而使學生積極參與到課堂教學過程中，強化其在學習期間的主人翁意識，為課堂效果增強發(fā)揮積極作用。建立教師的教研發(fā)展檔案，指導教師根據(jù)自己教研發(fā)展軌跡，反思和調(diào)整自己的課堂教學行為，使之更符合學生成長發(fā)展的課堂需求。

第五，在對課堂教學效果進行評價時，應注重學生與教師的評價相結合，使語文課堂教學評價活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、教師集體參與的實踐活動，提升教師及學生對課堂教學效果評價的重視程度，讓師生積極參與到教學效果評價活動中，通過評價過程性活動促進課堂效益提升。除此之外，師生共同參與評價，有助于拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)教師與學生之間平等關系的形成，讓課堂教學效果評價成為加速學生進步與發(fā)展，增加教師指導學生學習責任感的推動力和促進劑。

小學語文課堂教學優(yōu)化是一個較為漫長的過程，因此教師應在加強自身素質(zhì)提升的同時，認真總結以往教學經(jīng)驗，注重理論知識與實踐教學的有機結合，努力探索全新教學方式，逐步完善小學語文課堂教學系統(tǒng)，切實增強小學語文課堂教學效果。

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