賀林卿

賀林卿/安徽省定遠縣職教中心中學(xué)高級教師（安徽定遠233200）。

在當前教師培訓(xùn)模式中，集中培訓(xùn)＋遠程培訓(xùn)＋校本研修已成為教師全員培訓(xùn)的首選模式，而在集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校本研修這三種培訓(xùn)方式當中，能解決學(xué)校和教師實際問題的方式當屬校本研修，但目前大部分學(xué)校實施的校本研修卻流于形式，不僅沒有起到培訓(xùn)的實效，而且增加了教師的負擔(dān);如何才能杜絕這種現(xiàn)象做好校本研修？要教會學(xué)校、教師集研究、活動于一體的研修方法。

一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別

課堂觀察就是觀察者通過對整個課堂運行狀況的觀察記錄的數(shù)據(jù)來進行分析和研究，從而謀求教師教學(xué)行為和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法改善的一種研究方法;把課堂觀察用于校本研修層面，關(guān)鍵是通過課堂觀察教會教師找出問題和解決問題的方法，使得學(xué)校校本研修活動能夠?qū)崒嵲谠诘慕鉀Q學(xué)校和教師的問題。

課堂觀察并不是傳統(tǒng)聽評課的翻版，它整個過程的實施更具備了研究、技術(shù)、合作等傳統(tǒng)聽評課不具有的元素。對于傳統(tǒng)的聽課而言，聽課前基本沒有指向性的目的，在聽課過程中“聽”的是課堂的整個環(huán)節(jié)，想記哪個環(huán)節(jié)就記哪個環(huán)節(jié)，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。對于傳統(tǒng)的評課而言，大家都是對這節(jié)課的整體做評價，是對課的好壞下結(jié)論、做判斷。

而課堂觀察，是帶著明確的目的，觀察的是課堂教學(xué)中的某一點或某一環(huán)節(jié)的縱向性的過程，用預(yù)先設(shè)計好的工具進行有針對性的記錄，而非隨意式地走馬觀花。它是在現(xiàn)場進行的研究活動，基于平等基礎(chǔ)上的討論，進而提出針對性和實效性的建議與對策。

二、為什么說用課堂觀察的方法可以做實校本研修

第一，課堂觀察活動過程中教師首先要明確自己的觀察點，自己制定觀察表，確定自己用什么樣的方法去觀察，對觀察到的情況要進行記錄，要對觀察數(shù)據(jù)進行針對性的處理，根據(jù)觀察點呈現(xiàn)自己的觀察結(jié)果;這一系列不同階段的不同行為構(gòu)成了整個觀察過程，只要完成了這個過程，那么教師就必定要參與相應(yīng)的活動。

第二，課堂觀察活動是將要研究的問題細化為每個觀察點，將課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)折分為每個時間單元，將課堂教學(xué)中復(fù)雜的情境拆解為每個空間單元，觀察表的設(shè)計要考慮這個問題的方方面面，通過對觀察點的觀察對每個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，然后再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí);也就是說課堂觀察的過程，就是教師進行教學(xué)研究的過程。

第三，課堂觀察過程是由既彼此分工又相互合作的個人或團隊在進行。如進行觀察活動時，兩個教師可以就同一個問題的不同方面進行觀察，也可以兩個教師觀察同一個觀察點，在課后會議中共同分析、探討、呈現(xiàn)觀察結(jié)果;課堂觀察的每一個階段都是教師之間多項互動的過程。就是說教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展，同時也感受到團隊合作的重要性。

三、基于課堂觀察的校本研修活動的具體操作流程

1.按同年級同學(xué)科教師分組，選舉組長。為便于教師之間隨時隨地的研討、交流，可以按同年級同學(xué)科教師成立合作組，對于規(guī)模較小的學(xué)?？梢园磳W(xué)科分組，選定組長，合作組在一段時間內(nèi)相對固定。

2.確定授課教師與授課內(nèi)容，明確觀察主題。在合作組內(nèi)確定一名授課教師，在每次活動中授課教師可以由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，確定好上課主題;上課主題可以根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、進度選定;合作組根據(jù)選定的上課主題共同討論本主題教學(xué)中需要解決的問題，確定觀察主題。

3.確定觀察點、設(shè)計觀察表。合作組討論要根據(jù)選定的觀察主題確定觀察點，設(shè)計觀察表;設(shè)計與觀察的任務(wù)根據(jù)觀察點的不同分工到人，明確責(zé)任，確定活動時間。

在觀察活動中，問題是通過觀察表中記錄的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的，所以觀察表的設(shè)計要考慮到此問題的方方面面，如觀察“教師提問”，要先找出提問的要素：提問的數(shù)量，提問的認知層次（提的是什么樣的問題），問題的目的指向（為什么提這個問題，要解決什么問題），提問的方式，學(xué)生回答的方式，學(xué)生回答的類型，教師解答的方式等進行分析，然后根據(jù)課的情境設(shè)計觀察表，可以本著先“選用-修改使用-自己設(shè)計”的原則;設(shè)計好的觀察表針對不同的觀察對象，可以多次使用、反復(fù)使用。

4.授課人說課。授課人的說課時間無須太長，因為在上面的程序中教師之間已多次研討，對于觀察者已了解的信息可以不說，可以說一說對此次觀察的問題擬采取哪些預(yù)設(shè)的方法;需要介紹本班學(xué)生的情況、本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍、提供本班學(xué)生的座位表并標明學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的位置。

5.課中觀察。觀察者要提前進入課堂，根據(jù)設(shè)計好的觀察量表、選擇合適的觀察位置及角度，如觀察幾個學(xué)生“參與活動的積極性”，觀察者應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的頻次與時間等;要定性與定量相結(jié)合記錄所需要的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或話語，方式可采用錄音、攝像、筆錄等手段。課中觀察是整個觀察活動的主體部分，此時記錄的資料是課后分析的基礎(chǔ)，觀察者需要集中注意力，保證記錄數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可靠性，一般不要在觀察過程中對現(xiàn)象進行分析或做出判斷。

6.觀察者對記錄的數(shù)據(jù)進行處理。觀察表是根據(jù)觀察點設(shè)計的，數(shù)據(jù)記錄后要把數(shù)據(jù)與觀察點對應(yīng)起來，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、歸類來說明存在哪些問題，并思考如何解決。

7.課后會議。最好能在當天下午或者第二天召開課后會議，會議包括授課人反思、觀察者報告觀察結(jié)果、結(jié)論和改進建議。

授課人的反思主要是談?wù)勵A(yù)設(shè)的教學(xué)行為的有效性，教學(xué)過程中有無偏離自己的教學(xué)設(shè)計，為什么？觀察者報告觀察結(jié)果應(yīng)緊緊圍繞本次的觀察點，無需對整節(jié)課進行全面的點評，要以記錄的數(shù)據(jù)為證據(jù)呈現(xiàn)觀察結(jié)果，如果是多人觀察同一觀察點，則必須在會前進行整理選一人來發(fā)言，報告過程中觀察者和授課人可以相互討論，挖掘出授課人的個人教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)本課的主要問題，基于授課人的特點和本校現(xiàn)有的教學(xué)資源提出明確的改進建議。

8.資料保存。每次活動后收集并保存以下材料：①課前會議記錄;②授課人教學(xué)設(shè)計和說課稿;③觀察者在觀察過程中記錄好的觀察表;④課后會議記錄;⑤授課人與觀察者提交的課后分析報告;⑥組長就本次活動的收獲與問題的綜合報告。

四、活動應(yīng)注意的問題

1.在整個課堂觀察活動過程中，重點是觀察點的選取，觀察點應(yīng)該解決的是合作組教師的共性問題或者是某個教師急需解決的問題。觀察活動的難點是觀察量表的設(shè)計，只有設(shè)計出好的觀察量表，才能通過觀察活動真正解決問題，對于一次活動不能解決的問題，可以從不同的角度設(shè)計觀察量表，多次進行觀察活動以達到解決問題的目的。

2.學(xué)校在組織“課堂觀察”活動前要對教師進行培訓(xùn)，可以通過專家講座和教師研討的方式，讓教師理解、研討課堂觀察的理念、技術(shù)、框架、觀察表的設(shè)計以及合作組的組建等，加強教師開展課堂觀察活動的技能;先培養(yǎng)一批骨干教師，先選擇研究能力較強的教研組或?qū)W科組進行研究活動，最后向全校各學(xué)科推廣。

3.學(xué)校在做課堂觀察活動時要考慮到校本研修的特點，以教師為參與的主體，本著方便、簡單、便于參與的原則，著重于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，如果一次活動甚至兩次活動能解決一個問題，那么，此類活動如果持續(xù)下去，學(xué)校的校本研修活動就會由“虛”向“實”發(fā)生質(zhì)的改變。

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]王慧娣.依托課堂觀察 優(yōu)化校本研修 促進專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）,2011（2）.

[3]宋林飛.校長聽評課的一種站位與行動方式[J].中小學(xué)管理,2008（3）.