段成艷

段成艷/昆明消防指揮學校文化教研室講師（云南昆明650208）。

隨著教育改革的不斷深化，“以人為本”的教學理念不斷地滲透到教學中來，以往所實施的“齊步走、一刀切”的教學模式因無視學生個體差異從而使教與學之間的矛盾日益凸顯。為解決這一矛盾，分層教學應運而生，成為提升單一班級制課堂教學效果的有效途徑。

一、分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學是“因材施教”的具體體現，根據學生不同的教學特點實施不同的教學模式，通過對教學對象、教學目標、教學內容等的分層，采用適當的教學方法，使各個層級的學生都獲得提升，以最大限度地適應目前素質差異較大的學生今后的發(fā)展。[1]

二、分層教學的必要性

從我校的生源情況來看，學生均來自消防部隊基層中隊，共有學員3072人，具備高中或職高文憑的2368人，占學員總數71．16%；大專文憑以上學員38人，占學員總數1．23%；其余學員為初中學歷。從生源情況來看，學員知識結構參差不齊，英語基礎水平層次不一，表現在學習需求和能力發(fā)展上不盡一致，從而對教學有著不同的要求。要做到讓所有學生都能投入到英語課堂學習中來，必須打破傳統課堂教學組織形式。傳統的班級課堂教學形式具有優(yōu)越性，也有局限性。它沒有顧及學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式。根據我校學員的特點，學員基礎參差不齊。為使教學做到真正面向全體學員，因材施教，讓每個學生都學有所得，有所發(fā)展，實行分層教學，是解決這一問題的有效途徑。特別還應注意，為滿足基層消防部隊對人才的實際需求，消防院校的英語分層教學要緊密結合消防指揮專業(yè)，立足于學生各自特點，找出不同差異，通過有效方法，使每個學生在原有的基礎上得到自我發(fā)展。

三、分層教學的實施

（一）學生分層

學生分層是根據學生的自身情況，打亂原來的班級進行重組。從學生的實際情況出發(fā)，根據入學考試的英語成績和開課前的英語摸底成績作為參考，把課程時間一致的中隊的學生進行重組，把學生分為A、B、C三個班級。

（二）教學目標分層

對教學目標的劃分，使各個級別的學員根據自身情況，努力達到規(guī)定目標。因此，無論在課程標準上還是在課程內容上都做了明顯的層次劃分。不同層次學生都使用統一教材，但起點、進度和要求都有所不同。A班學生基礎較好，對A班學生的教學目標更高，在掌握課標規(guī)定的教學內容的基礎上，增加課外知識的補充，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)。B班學生以熟練掌握課標規(guī)定的教學內容為主，使其在學習中體檢到收獲的喜悅，使學生在各方面有一定程度的提高。C班學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些有趣的教學內容，激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏難情緒，激發(fā)學習潛能，增強學習自信心。

（三）備課分層

實施分層教學后，教師的備課環(huán)節(jié)也不容忽視，應根據學生的實際情況進行分層備課。備課過程中對A、B、C三個級別的學生分別提出不同的要求，從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法上都要有不同層次的要求，根據不同的要求來進行教學準備。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。不同層次學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響有所不同，這就要求不同層次的任課教師備課不能按照一種模式，必須有所區(qū)別，要各有特點并要切合學生的實際情況。教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，教師應學習課程標準，努力鉆研教材，認真分析學生情況，精選教學內容，清楚A、B、C三個級別的不同教學要求，在教案中有明確體現?？傊?，在備課時做到教學內容與不同層級學生的協調性，為順利組織實施分層教學做好充分準備。

（四）教學評價分層

評價對學生的學習積極性提高起著重要的作用。由于學生性格、學習習慣、興趣等方面的差異性，因此對學生的評價也要進行分層。我校在分層教學的教學評價方面，也做了如下嘗試。在期末考試中，對各個層級的考試內容和考核重點進行了分級，不同層級的學生根據所學內容進行了不同難度的測評。測評目的的重心不應只關注學生所取得的分數,而同樣要關注學生能力的進步或退步。在評價過程中，結果與過程應得到同樣的關注與重視。以分層測試成績?yōu)樵u價依據，考察研究各層次學生在本層次進退程度。對學生多做縱向比較，對進步學生要及時進行調整，向高一級別教學班晉升；對達不到原層次教學目標要求或者退步的學生及時分析原因，提出對策；積極鼓勵退步學生，并同時加強相應心理和學習輔導。對學生的學習評價應采取多環(huán)節(jié)、多形式為主體的方法，課堂表現、課后作業(yè)、出勤、活動參與等都應納入考核測評的范圍，通過多角度全方位立體式的測評促進學生英語綜合能力的提高。對學生進行綜合評價時，不同層次的能力要求不同，此項也應納入考量范圍之中。只要學生能夠在其所在教學層次中表現很好，就應給予肯定，做出合理評價。[2]

四、分層教學實施的效果

從我校情況來看，分層教學實施三年來，通過各任課教師對學員的走訪調查，全校學員學習英語的積極性得到了普遍的提高，激發(fā)了不同層次學員的學習欲望,確保了學員的主體作用在教學過程中的充分發(fā)揮。通過設定不同的教學目標，采用不同的教學手段，實施不同的教學內容，從學習上、個體上發(fā)揮了不同學生的優(yōu)勢。基礎較好的學員有了發(fā)揮的空間和時間，基礎差的學員也體會到了成功的喜悅，消除了對英語存在的畏難情緒，增強了學習主動性，自分層教學實施以來，學校英語等級考試考點的報名人數逐年增加，公共英語三級過級率也從2011年的16%上升到了2014年的48%，由此可見，分層教學的實施激發(fā)了各個層級的學員的英語學習興趣，收到了良好的教學效果。

五、對分層教學實施后的幾點思考

（一）學生分層的依據應更全面

根據入學考試和摸底測試來進行分層，沒有更多地考慮學生對英語學習的興趣，這樣來進行分層顯得不夠全面。如有些分到A班的學生雖然分數考得高，但對英語的興趣不濃，致使在A班教學中存在一部分學生學習積極性不高的現狀，影響了A班的教學效果。在分層時應先由學生根據自己的興趣和學習能力進行選擇，在此基礎上再參考摸底成績來進行分班。這有利于發(fā)揮學生的學習潛能，也可減少由于學生對所分班級的不滿情緒而給學習帶來的負面影響。

（二）教師的備課環(huán)節(jié)不能松懈

分層教學中教師的備課對教學有著直接的影響，分層教學實施的效果如何，和教師在課堂中的知識分布和教學指導分不開。所以，教師不能像以前的班級教學一味地按自己的教學進度來進行，教師應該充分考慮到各個層級的教學效果，把握好學生的接受能力，精心備好每一堂課，分析學生，精選實例，找到適合各個層級的學生的教學方法和教學內容，讓各個層級的學生都能融入教學中來，提高學生的學習參與性。

（三）教師要協調好學生間的關系，營造良好的學習氛圍

由于各個層級的學生是來自不同班級的，相互之間不太熟悉，在課堂活動中可能出現各自為政的局面，不利于小組互動的進行。由于學生來自不同的班級，有些學生的集體榮譽感不強，所以在課堂表現中自律不夠，為集體爭光的意識淡薄。教師在教學中應充分考慮到這一因素，盡量消除學生間的隔閡，使他們能在輕松的環(huán)境下發(fā)揮自我，團結協作，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（四）分層教學要充分激發(fā)學生內在學習潛能

《新課程標準》指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗理解?！薄白⒅亻_發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”從分層教學的實施來看，對學生主動學習意識的激發(fā)尤為重要，通過這樣使全體學生都能主動積極參與到不同層次的學習中來，特別要注意對優(yōu)中層學生的學習積極性的調動，使他們在學習上變得更加主動，更加積極，在差等學生中起到良好的帶頭作用。在這種積極主動的狀態(tài)下，通過教師的正確引導，學生的學習內驅力將得到進一步激發(fā)。在分層教學實施過程中，我們要根據各個層級學生的特點確定教學目標或引導學生認知教學目標，然后進行分層教學或分層自學，或者同學間的合作學習，達到共同進步。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、引導，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去享受獲得知識的樂趣、獲取成功的喜悅。[3]

[1]Fraida Dubin and Elite Olshtain.課程設計[M].上海外語教育出版社，2004（7）.

[2]高洪琦.對中藥職教教學模式改革的思索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002,20（2）：23-24.

[3]朱望.推進素質教育改革英語教學模式——大學英語教學狀況調查及對策思考[J].思想戰(zhàn)線,2002（l）.