熊淑萍

（南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330044）

民辦高校教育管理“三位一體”新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

熊淑萍

（南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330044）

“三位一體”人才培養(yǎng)模式的研究堅持以人為本，在充分尊重學(xué)生個性、充分順應(yīng)學(xué)生心理、充分服務(wù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的立體多元的幫扶性訓(xùn)練，從而達(dá)到專業(yè)知識、思想教育、審美體驗、實際技能綜合培訓(xùn)的目的。“三位一體”人才培養(yǎng)理念不僅從學(xué)生的角度出發(fā)，而且考慮了教師的創(chuàng)新能力以及輔導(dǎo)員與班主任的工作新思路，根據(jù)幸福心理學(xué)理論，加強教師隊伍的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員與班主任的工作能力，在育人工作中能感受到幸福并時刻傳遞幸福。

教育管理；“三位一體”；新型人才；培養(yǎng)模式

當(dāng)今時代，面對激烈的國際競爭，自主創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的主要標(biāo)志，創(chuàng)新人才成為國家人才戰(zhàn)略的核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式成為各國教育研究領(lǐng)域中倍受關(guān)注的焦點和研究的熱點，相關(guān)研究方興未艾。美國大學(xué)不斷進行創(chuàng)新教育，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［1］

一、“三位一體”新型人才培養(yǎng)模式研究思路和方法

在以往研究的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，新形勢下的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，具體為：“一體”是指人才培養(yǎng)的主體，融“學(xué)生、輔導(dǎo)員與班主任、教師”為一體，“三位”是人才培養(yǎng)的內(nèi)容，即“職業(yè)能力、幸福力、創(chuàng)新能力”。人才培養(yǎng)的途徑，即“學(xué)校、社會、企業(yè)”。人才培養(yǎng)教育方針，即融“教、學(xué)、做”的三位一體。［2］作為一種創(chuàng)新的研究觀念、思維模式，尚未納入動態(tài)研究、功能研究和社會發(fā)展戰(zhàn)略研究的視野，這些是目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究中亟須突破的重點問題。［3］

采用的主要研究方法如下：

（一）調(diào)查法：課題組成員結(jié)合日常教育工作實際，邊實踐，邊調(diào)研，邊總結(jié)，邊提煉。采用談話、問卷了解、信息采集、材料匯編等方法進行調(diào)查分析，摸清學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好。

（二）教育實驗法：依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實踐中進行。運用必要的控制方法，變革研究對象，積極探索教學(xué)的因果規(guī)律在人才培養(yǎng)模式中的作用。

（三）定性分析法：采用調(diào)查、對比法，分析“三位一體”人才培養(yǎng)模式與高等教育發(fā)展趨勢、創(chuàng)新型國家建設(shè)需求以及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的理論契合性。

（四）文獻(xiàn)研究法：圍繞研究目標(biāo)，廣泛收集信息，研究資料。

二、民辦高校教育管理“三位一體”新型人才培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

高校教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式是原創(chuàng)性的，既是一種理念的創(chuàng)新，又是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。［4］本課題堅持人才培養(yǎng)的最終目的就是為了學(xué)生，關(guān)注高校教師與輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)，就是為了更好地落實高校人才培養(yǎng)的理念，只有建設(shè)好高素質(zhì)專業(yè)化的教師與輔導(dǎo)員班主任隊伍，才會形成和諧的人文環(huán)境。

（一）高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本課題研究從高校教師的職業(yè)能力出發(fā)，降低教師的職業(yè)倦怠感，提升教師自身的總體幸福感；開展以師德教育為核心、以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐，將有效提高高校教師隊伍整體素質(zhì)。適應(yīng)教育改革、發(fā)展與創(chuàng)新的需要，真正做到教書育人。其具體研究內(nèi)容為：

1．高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)在“三位一體”人才培養(yǎng)中的意義；

2．高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建；

3．培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍；

4．高校教師生態(tài)課堂在人才培養(yǎng)中的運用；

5．高校教師的德育意識與人才培養(yǎng)的關(guān)系；

（二）高校輔導(dǎo)員與班主任工作實踐的創(chuàng)新

冬至曾經(jīng)是隆重的歲首、新年，許多地方至今還流傳著“冬至大過年”的說法。 古人認(rèn)為從冬至起，天地陽氣漸盛，故此日是大吉之日。 周代于冬至日祭天于南郊，并以冬至為歲首，以十一月為正。 秦沿其制。 漢代以冬至為冬節(jié)，官府舉行祝賀儀式，稱為“賀冬”。 此日例行放假，人們互相拜賀，稱“拜冬”。 《后漢書·禮儀志》記載：“冬至前后，君子安身靜體，百官絕事，不聽政，擇吉辰而后省事?！盵4]3125 魏晉六朝時，冬至稱為“亞歲”。 唐宋以后，冬至成為祭天祀祖的日子，所謂“冬至郊天”，皇帝要到郊外舉行祭天大典，百姓向父母尊長拜賀，人們往來相慶。 明清兩代，百官向皇帝呈遞賀表，還要互相投刺祝賀。

在本課題提出的高校人才培養(yǎng)“三位一體”模式中，輔導(dǎo)員與班主任工作隊伍建設(shè)是不可或缺的部分，是保證我國社會主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量。關(guān)注輔導(dǎo)員與班主任其自身能力的提升，關(guān)心輔導(dǎo)員與班主任自身的幸福感，不斷加強與培養(yǎng)輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，以便在新形勢下適應(yīng)“三位一體”人才培養(yǎng)模式。［5］其具體研究內(nèi)容為：

1．輔導(dǎo)員與班主任隊伍建設(shè)在“三位一體”人才培養(yǎng)中的意義；

2．構(gòu)建“以人為本”的輔導(dǎo)員班主任新隊伍；

3．輔導(dǎo)員與班主任如何構(gòu)建和諧班級；

4．輔導(dǎo)員與班主任的主體幸福感與自我更新；

5．班級團體輔導(dǎo)活動在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

三、高校教育管理“三位一體”新型人才培養(yǎng)模式研究的價值與意義

（一）研究價值

從管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、幸福學(xué)、科學(xué)發(fā)展觀等視域，對“三位一體”人才培養(yǎng)新模式進行全方位透析：

2．研究視角上，側(cè)重于教師隊伍、輔導(dǎo)員與班主任隊伍對新形勢下大學(xué)生人才培養(yǎng)的影響，探索高校教育與人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系；

3．研究方法上，注重實驗分析與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，運用科學(xué)的定量方法和模型，對“三位一體”人才培養(yǎng)模式進行實證分析。

（二）研究意義

1．理論意義

本課題將有助于進一步全面落實科學(xué)發(fā)展觀，加快推進人才強國戰(zhàn)略實施，為高校提高人才培養(yǎng)的實效性提供建議，同時，有利于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實施。隨著我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的啟動，高等學(xué)校以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，開始了新一輪的本科教學(xué)改革。［6］提高本科教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底要落實到人才培養(yǎng)上，關(guān)鍵在于育人觀念的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的落實。

2．現(xiàn)實意義

“三位一體”人才培養(yǎng)模式堅持以人為本，在充分尊重學(xué)生個性、順應(yīng)學(xué)生心理、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生立體多元的幫扶性訓(xùn)練，達(dá)到綜合培訓(xùn)的目的?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)理念還考慮教師的創(chuàng)新能力和輔導(dǎo)員、班主任的工作新思路，根據(jù)幸福心理學(xué)，加強教師隊伍的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員與班主任的工作能力，在育人工作中能感受到幸福并時刻傳遞幸福。［7］因此，本課題研究的人才培養(yǎng)新模式對于教師、輔導(dǎo)員與班主任的工作意義重大。

四、總結(jié)

百年大計，教育為本，教育是中華民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

縱觀相關(guān)研究，國內(nèi)外對人才培養(yǎng)模式的研究在數(shù)量上很少，在內(nèi)容上還是很雜，在深度上很淺，有些論文仍停留在“全景式”的泛論，有些還是“應(yīng)然”式的闡釋，研究的應(yīng)用性、決策性、推廣性研究不足，特別是有實效性、創(chuàng)造性的理念創(chuàng)新研究和具體的模式構(gòu)建研究相對不多。這一點，正是本研究可以填補的地方。

［1］陳洪玲．高校擴招后人才培養(yǎng)模式的理論與實踐［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．45．

［2］黃水林．和諧社會視閾下的高校人才培養(yǎng)研究［M］．蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2011．99．

［3］李津．世界管理學(xué)［M］．北京:企業(yè)管理出版社，2004．39-41．

［4］林玉體．美國教育思想史［M］．北京:九州出版社，2006．70．

［5］田正平，肖朗．中國教育經(jīng)典解讀［M］．上海:上海教育出版社，2005．28．

［6］陳新民．民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2007．72．

［7］黃俊杰．全球化時代的大學(xué)通識教育［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2006．76-79．

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673-7725（2015）03-0177-03

2014-12-31

本文系2014江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“民辦高校教育管理‘三位一體’新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：JC1401）的階段性研究成果。

熊淑萍（1969-），女，江西南昌人，主要從事心理咨詢與治療研究。