張博

（大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116013）

從多元文化視角看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意義

張博

（大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116013）

大學(xué)英語(yǔ)課堂將多元文化融入本土文化，給大學(xué)生帶來(lái)開(kāi)放、寬容、創(chuàng)新和融合的促動(dòng)力量。本文從全新的多元文化視角下來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意義，給大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)啟了一個(gè)新的授課思路。

多元文化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化意義

大學(xué)英語(yǔ)課是學(xué)生在升入大學(xué)之后了解各國(guó)文化最直接的渠道。學(xué)生在課堂上可以直接感受到不同文化的差異和融合，在本民族文化體系之上吸取更先進(jìn)的文化來(lái)豐富自身的文化內(nèi)涵，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生在結(jié)束高中學(xué)習(xí)之后，各種信息、文化蜂擁而至，使得學(xué)生很容易無(wú)所適從，不知如何甄別，因此，利用大學(xué)英語(yǔ)課堂給學(xué)生分析、灌輸先進(jìn)文化，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成良好的的文化修養(yǎng)，是十分重要又行而有效的途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師往往遵循教科書(shū)上的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)音技能的培養(yǎng)，很少在課堂上講授有關(guān)中西方文化差異的內(nèi)容，更鮮有用多元文化的視角教授學(xué)生解決問(wèn)題，使得實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)文化相互脫節(jié)。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能夠以習(xí)得為基礎(chǔ)，難以擺脫母語(yǔ)的影響，不能夠真正運(yùn)用西方思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。用美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家溫斯頓·布倫姆伯格的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“采取只知其語(yǔ)言而不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好方法?！彪S著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師本身也應(yīng)接受大量的外來(lái)文化熏陶，并將其深入到課堂教學(xué)中。教師慢慢的開(kāi)始注重語(yǔ)言情景的設(shè)置，灌輸?shù)氐赖恼Z(yǔ)言方式。學(xué)生喜歡這種生動(dòng)而真實(shí)的授課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力也會(huì)十足。

二、課堂上多元文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”［1］因此，多元文化的滲入必定會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活力與影響。

（一）多元文化背景下，通過(guò)課堂上對(duì)多元文化的分析讓學(xué)生明確主流文化，融合多元文化的精髓，使得學(xué)生能夠開(kāi)闊思路，多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多方位思考問(wèn)題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個(gè)民族，各個(gè)社會(huì)的不同文化，這樣的知識(shí)灌輸，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上吸收先進(jìn)文明的文化內(nèi)涵。增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。未來(lái)的社會(huì)，單一的文化只會(huì)困擾自己發(fā)展的手腳，而多元文化能夠使得學(xué)生知己知彼。

（三）注重大學(xué)英語(yǔ)課堂上的跨文化交流，運(yùn)用課堂機(jī)制，使學(xué)生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會(huì)生活之中，進(jìn)入社會(huì)之后能夠更好的服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生在課堂上既了解各民族的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也了解各民族的風(fēng)土人情，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元文化影響下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

事物都有其雙重性，在多元文化影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的思路和意義。

（一）多元文化給大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升帶來(lái)新的契機(jī)。全球一體化勢(shì)必將本土文化與其他文化進(jìn)行跨文化融合，產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳授不同的文化，客觀(guān)上拓寬了大學(xué)生的視野，提升了文化境界，同時(shí)，學(xué)生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養(yǎng)將不斷上升。

（二）多元文化背景下，通過(guò)課堂上文化的灌輸，使學(xué)生的個(gè)性賦予時(shí)代性。每一種文化價(jià)值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān)，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時(shí)代的大學(xué)生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會(huì)群體中展現(xiàn)個(gè)體特性和時(shí)代特征。

（三）大學(xué)生的人生觀(guān)與多元文化形成互惠。文化的多元發(fā)展對(duì)大學(xué)生的人生觀(guān)影響很大，人生觀(guān)是一個(gè)抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過(guò)大學(xué)人生觀(guān)這一介質(zhì)又對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生作用，促進(jìn)社會(huì)文化的多元發(fā)展，最終形成了大學(xué)生人生觀(guān)與文化多元化的互動(dòng)發(fā)展形態(tài)。

（四）提升大學(xué)生跨文化交流的意愿。課堂上的傳授潛移默化地使學(xué)生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)這種融合的結(jié)果，展示張揚(yáng)與個(gè)性的結(jié)合，體現(xiàn)在多元文化下新時(shí)代大學(xué)生的風(fēng)采。

四、結(jié)束語(yǔ)

文化修養(yǎng)的好與壞直接影響著社會(huì)整體的全民素質(zhì)，從小我做起，從課堂抓起，將本族與外族的文化相交融，正確把握學(xué)生的文化思想動(dòng)向，提升學(xué)生的自身文學(xué)、藝術(shù)的素養(yǎng)，為社會(huì)主義祖國(guó)培養(yǎng)有責(zé)任和文化修養(yǎng)過(guò)硬的合格人才。在多元文化視角下教授大學(xué)英語(yǔ)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)也學(xué)會(huì)了文化知識(shí)，起到了事半功倍的效果。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］．北京:清華大學(xué)出版社，2004，（8）:96．

［2］賀曉琴．中西文化差異與翻譯的理解［J］．龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）:131．

［3］賈愛(ài)晶．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意中西文化差異［J］．華北電力大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005，（2）:49．

【責(zé)任編輯：周 丹】

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2015-01-25

張博（1978-），女，遼寧大連人，講師，主要從事英語(yǔ)教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。