張博
(大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧 大連 116013)
從多元文化視角看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意義
張博
(大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧 大連 116013)
大學(xué)英語(yǔ)課堂將多元文化融入本土文化,給大學(xué)生帶來(lái)開(kāi)放、寬容、創(chuàng)新和融合的促動(dòng)力量。本文從全新的多元文化視角下來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意義,給大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)啟了一個(gè)新的授課思路。
多元文化;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);文化意義
大學(xué)英語(yǔ)課是學(xué)生在升入大學(xué)之后了解各國(guó)文化最直接的渠道。學(xué)生在課堂上可以直接感受到不同文化的差異和融合,在本民族文化體系之上吸取更先進(jìn)的文化來(lái)豐富自身的文化內(nèi)涵,但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,學(xué)生在結(jié)束高中學(xué)習(xí)之后,各種信息、文化蜂擁而至,使得學(xué)生很容易無(wú)所適從,不知如何甄別,因此,利用大學(xué)英語(yǔ)課堂給學(xué)生分析、灌輸先進(jìn)文化,使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,形成良好的的文化修養(yǎng),是十分重要又行而有效的途徑。
長(zhǎng)期以來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師往往遵循教科書上的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)音技能的培養(yǎng),很少在課堂上講授有關(guān)中西方文化差異的內(nèi)容,更鮮有用多元文化的視角教授學(xué)生解決問(wèn)題,使得實(shí)際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)文化相互脫節(jié)。同時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能夠以習(xí)得為基礎(chǔ),難以擺脫母語(yǔ)的影響,不能夠真正運(yùn)用西方思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。用美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯格的話來(lái)說(shuō),就是“采取只知其語(yǔ)言而不懂其文化的教法,是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好方法?!彪S著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,越來(lái)越多的英語(yǔ)教師本身也應(yīng)接受大量的外來(lái)文化熏陶,并將其深入到課堂教學(xué)中。教師慢慢的開(kāi)始注重語(yǔ)言情景的設(shè)置,灌輸?shù)氐赖恼Z(yǔ)言方式。學(xué)生喜歡這種生動(dòng)而真實(shí)的授課,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力也會(huì)十足。
教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?!保?]因此,多元文化的滲入必定會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活力與影響。
(一)多元文化背景下,通過(guò)課堂上對(duì)多元文化的分析讓學(xué)生明確主流文化,融合多元文化的精髓,使得學(xué)生能夠開(kāi)闊思路,多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言,多方位思考問(wèn)題。多元文化,顧名思義就是多種文化的相互融合,接納各個(gè)民族,各個(gè)社會(huì)的不同文化,這樣的知識(shí)灌輸,學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上自然而然便成為“雜家”,通曉多種文化。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上吸收先進(jìn)文明的文化內(nèi)涵。增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以便適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。未來(lái)的社會(huì),單一的文化只會(huì)困擾自己發(fā)展的手腳,而多元文化能夠使得學(xué)生知己知彼。
(三)注重大學(xué)英語(yǔ)課堂上的跨文化交流,運(yùn)用課堂機(jī)制,使學(xué)生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會(huì)生活之中,進(jìn)入社會(huì)之后能夠更好的服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生在課堂上既了解各民族的語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也了解各民族的風(fēng)土人情,為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
事物都有其雙重性,在多元文化影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升帶來(lái)新的契機(jī)。全球一體化勢(shì)必將本土文化與其他文化進(jìn)行跨文化融合,產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳授不同的文化,客觀上拓寬了大學(xué)生的視野,提升了文化境界,同時(shí),學(xué)生將單一的本民族文化融入多元文化之中,文化素養(yǎng)將不斷上升。
(二)多元文化背景下,通過(guò)課堂上文化的灌輸,使學(xué)生的個(gè)性賦予時(shí)代性。每一種文化價(jià)值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān),因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中,存在共通的真善美,新時(shí)代的大學(xué)生可以自由的吸收和接納同性與差異,找尋自己喜歡的文化,在社會(huì)群體中展現(xiàn)個(gè)體特性和時(shí)代特征。
(三)大學(xué)生的人生觀與多元文化形成互惠。文化的多元發(fā)展對(duì)大學(xué)生的人生觀影響很大,人生觀是一個(gè)抽象的,在潛移默化中形成的一種文化趨向,通過(guò)大學(xué)人生觀這一介質(zhì)又對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生作用,促進(jìn)社會(huì)文化的多元發(fā)展,最終形成了大學(xué)生人生觀與文化多元化的互動(dòng)發(fā)展形態(tài)。
(四)提升大學(xué)生跨文化交流的意愿。課堂上的傳授潛移默化地使學(xué)生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯,讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)這種融合的結(jié)果,展示張揚(yáng)與個(gè)性的結(jié)合,體現(xiàn)在多元文化下新時(shí)代大學(xué)生的風(fēng)采。
文化修養(yǎng)的好與壞直接影響著社會(huì)整體的全民素質(zhì),從小我做起,從課堂抓起,將本族與外族的文化相交融,正確把握學(xué)生的文化思想動(dòng)向,提升學(xué)生的自身文學(xué)、藝術(shù)的素養(yǎng),為社會(huì)主義祖國(guó)培養(yǎng)有責(zé)任和文化修養(yǎng)過(guò)硬的合格人才。在多元文化視角下教授大學(xué)英語(yǔ)課,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)也學(xué)會(huì)了文化知識(shí),起到了事半功倍的效果。
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【責(zé)任編輯:周 丹】
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2015-01-25
張博(1978-),女,遼寧大連人,講師,主要從事英語(yǔ)教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。