儲(chǔ) 著 斌

(江漢大學(xué)高等教育研究所，　湖北　武漢　430056)

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獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

儲(chǔ) 著 斌

(江漢大學(xué)高等教育研究所，湖北武漢430056)

摘要：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新及與時(shí)俱進(jìn)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著先導(dǎo)作用。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，要立足于其獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新，就必須正確分析其現(xiàn)實(shí)境遇,破解阻礙人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的難題。要以人才分型培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)類型，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力；合理分析專業(yè)能力，科學(xué)制定課程體系；鮮明凸顯實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)方案； 制度創(chuàng)新

黨的十八大提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。黨和政府重視高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅對(duì)于普通高校具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院也同樣具有指導(dǎo)價(jià)值。全面貫徹黨的教育方針，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才[1]，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式首先要解決目標(biāo)定位問題，作為普通高校的行政資源與社會(huì)力量的非財(cái)政性資本相結(jié)合形成的一種辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)實(shí)行差異化發(fā)展戰(zhàn)略，充分考慮自身特點(diǎn)、社會(huì)需求和生源狀況等方面的差異性，尋求既區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校又區(qū)別于高職院校的人才培養(yǎng)特色，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“專業(yè)口徑適度、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)勁、綜合素質(zhì)較高”的高級(jí)應(yīng)用型人才上[2]。湖北是我國(guó)設(shè)置獨(dú)立學(xué)院最多的省級(jí)行政區(qū)域，共有31所獨(dú)立學(xué)院，2010年12月以來先后有5所獲教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦高校，本文擬就獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀，找出存在的問題并分析其形成的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因，試圖對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新提出優(yōu)化路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)境遇

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案在一定程度上反映了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高級(jí)人才，但是與建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)、與實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求、與凝練獨(dú)立學(xué)院差異化的培養(yǎng)特色尚有一定距離。

第一，重培養(yǎng)目標(biāo)的一般性，輕培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)方案上存在兩種傾向，一是照搬母體高校普通本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方案，定位為培養(yǎng)一般學(xué)術(shù)型人才；二是以高等職業(yè)學(xué)院專科人才培養(yǎng)目標(biāo)為藍(lán)本，定位為培養(yǎng)技術(shù)型、技藝型人才。這兩種培養(yǎng)目標(biāo)定位都只是單純地強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的一般性，要么以傳統(tǒng)本科人才為目標(biāo)，要么以實(shí)用性、職業(yè)性的專科人才為目標(biāo)，既忽視了人力資源屬性要求的多樣性、學(xué)校教育教學(xué)資源的差異性、學(xué)生成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展的規(guī)律性等因素的綜合衡量，又拋棄了獨(dú)立學(xué)院自身具有的“民、獨(dú)、優(yōu)”的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，缺乏應(yīng)有的自身特色。

第二，重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)塑造。部分獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案只有知識(shí)水平的要求，而沒有綜合素質(zhì)的要求，幾乎完全以知識(shí)教育為核心，沒有把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，對(duì)學(xué)生的人格教育、心理教育、生命教育等素質(zhì)教育的內(nèi)容未能足夠關(guān)注。這種人才培養(yǎng)模式的功利化，難以使受教育者根據(jù)個(gè)人的興趣愛好發(fā)展專業(yè)和完善人格，撕裂了年輕人本應(yīng)該擁有的平等、同情與關(guān)愛[3]。這種單一而狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)教育模式存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死、培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一等現(xiàn)實(shí)問題，顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也很難適應(yīng)全球化、民主化、信息化時(shí)代的要求，更無法滿足學(xué)生在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中綜合素質(zhì)的需要。

第三，重理論課程，輕實(shí)踐能力。不少獨(dú)立學(xué)院仍然延續(xù)普通本科院校一直采用的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的課程體系結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，不管是在課程、課時(shí)的安排還是在學(xué)分的分配上，理論課程所占的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐課程。以基本理論為本位的課程體系和培養(yǎng)模式尚未從根本上觸動(dòng)，以實(shí)踐能力為本位的課程體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來。某些獨(dú)立學(xué)院的不少專業(yè)甚至還在傳授早已被時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步所淘汰的內(nèi)容。至于工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐教育，有的獨(dú)立學(xué)院才剛剛開始，有的尚未提上議事日程，這都嚴(yán)重制約著學(xué)生專業(yè)能力的提高，影響著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第四，重知識(shí)系統(tǒng)性，輕知識(shí)應(yīng)用性。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查，我國(guó)大學(xué)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)是世界第一，教學(xué)周數(shù)是世界第一，一門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)也是世界第一，必修課也是世界第一，學(xué)分?jǐn)?shù)也名列世界前茅[4]，獨(dú)立學(xué)院也同樣存在這樣的問題。大多獨(dú)立學(xué)院雖強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在人才培養(yǎng)方案中，仍然按照學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)要求，課程設(shè)置過全、過細(xì)、過專，注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽略專業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)有余而能力不足。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)障礙

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題就是人才培養(yǎng)特色仍然不夠鮮明，自主辦學(xué)品牌塑造有待加強(qiáng)。這些問題在人才培養(yǎng)方案上都有體現(xiàn)，即使在某些獨(dú)立學(xué)院成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè)(轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校)之后仍然存在[5]。究其原因，一是理論準(zhǔn)備不足。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)教育改革過程中出現(xiàn)的新生事物，是伴隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程、在高校擴(kuò)招背景下產(chǎn)生的新型教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)普通高校的人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方案在歷史上先是長(zhǎng)期受到原蘇聯(lián)高等教育理論與實(shí)踐的影響，后來又曾照搬歐美資本主義大學(xué)的人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方案，具有中國(guó)特色的社會(huì)主義人才培養(yǎng)模式還處于不斷的探索之中，尚未定型化；以普通高校為母體設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院在當(dāng)下實(shí)踐中照搬照抄或者局部改良母體高校的人才培養(yǎng)方案，就再正常不過了，對(duì)此不能苛求。

二是價(jià)值取向沖突。2008年教育部發(fā)布的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確規(guī)定，“獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校”，“普通高等學(xué)校主要利用學(xué)校名稱、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與辦學(xué)。社會(huì)組織或者個(gè)人主要利用資金、實(shí)物、土地使用權(quán)等參與辦學(xué)”[6]。也就是說，獨(dú)立學(xué)院除了母體高校非貨幣化資產(chǎn)投資以外，作為投資方的社會(huì)力量主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)。既然社會(huì)力量實(shí)施投資，就必須有回報(bào)，現(xiàn)行法律政策對(duì)此也有規(guī)定，屬于正當(dāng)權(quán)益。這就與我國(guó)高等教育的公益性產(chǎn)生價(jià)值取向上的矛盾。以湖北省為例，該省獨(dú)立學(xué)院數(shù)量居全國(guó)第一，但據(jù)2004-2009年相關(guān)部門發(fā)布的《湖北省教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，該省獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)資本投資僅2009年為500萬元，其他年份在統(tǒng)計(jì)表中均顯示為零[7]。某些獨(dú)立學(xué)院投資方在主要依靠銀行貸款、收取學(xué)費(fèi)之外，基本沒有自有資金的投入，自然就將高等教育作為一種產(chǎn)業(yè)來辦，片面追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，甚至追求超出法律規(guī)定的“合理回報(bào)”范圍，在辦學(xué)過程中，忽視高等教育教學(xué)規(guī)律，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)方案漠不關(guān)心或關(guān)心不夠，在這樣的情況下還能奢望什么應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新呢？

三是辦學(xué)歷史較短。在我國(guó)，現(xiàn)代意義上的普通高等教育的歷史只有百余年，況且其中還經(jīng)歷了長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂或內(nèi)亂，改革開放以后特別是1989年以來，中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的規(guī)范化發(fā)展才迎來了相對(duì)穩(wěn)定的政治環(huán)境和相對(duì)平和的國(guó)民心態(tài)。在高等教育領(lǐng)域，最能體現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程中追趕型發(fā)展特征的標(biāo)志，除了建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)(這也就是高等教育發(fā)展中的“重點(diǎn)論”)以外，就是推進(jìn)高等教育的大眾化[8]。獨(dú)立學(xué)院就是旨在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的大學(xué)擴(kuò)招過程中出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式，這一進(jìn)程開始于20世紀(jì)90年代后期，同時(shí)還夾雜著國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)全球金融危機(jī)的政策考慮，這都說明獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)既有高等教育發(fā)展規(guī)律上的必然性，也有以國(guó)家政策應(yīng)對(duì)危機(jī)、拉動(dòng)內(nèi)需的偶然性。在這樣的歷史背景下，無論是作為舉辦者的普通高等學(xué)校，還是作為短短十幾年的發(fā)展歷史的新型學(xué)?！?dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)方案存在著不完備也就在所難免。

四是就業(yè)指向不明。大學(xué)生就業(yè)問題，在我國(guó)不僅是一個(gè)教育問題、經(jīng)濟(jì)問題，而且是一個(gè)政治問題。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)在改革開放以來取得迅猛發(fā)展，但是在發(fā)展中面臨著諸多問題，表現(xiàn)在就業(yè)方面，有信息化帶來的勞動(dòng)密集型人口壓縮的壓力、工業(yè)化與城市化帶來的農(nóng)民工市民化的就業(yè)壓力、軍隊(duì)與國(guó)防現(xiàn)代化條件下退伍軍人和復(fù)員軍官帶來的就業(yè)壓力、未接受高等教育的適齡勞動(dòng)人口直接就業(yè)的壓力以及各類大中畢業(yè)生就業(yè)的壓力等。高校大學(xué)生就業(yè)年齡出現(xiàn)一再推遲現(xiàn)象，考研成為本科畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇之一，獨(dú)立學(xué)院的本科畢業(yè)生也加入了考研大軍，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)率在一定程度上就異化為“考研率”，甚至有的獨(dú)立學(xué)院以考研率作為教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指向不明，直接導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新不足。

三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的路徑優(yōu)化

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案依據(jù)整齊劃一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施，其核心在于以教師為中心，以知識(shí)傳授為目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然這已不能適應(yīng)全面建成小康社會(huì)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。胡錦濤同志2010年在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)提供良好環(huán)境和機(jī)制，著力培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各方面人才”[9]。學(xué)界新近提出的“人才分型培養(yǎng)”模式對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性。分型培養(yǎng)，就是“承認(rèn)學(xué)生差別，尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生缺陷，挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)其成才方向、成才類型和培養(yǎng)路徑，并在人才培養(yǎng)過程中，釋放足夠空間，給予學(xué)生充分支持，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造積極條件，把學(xué)生培養(yǎng)成為有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有優(yōu)勢(shì)的人才?！盵10]在獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新中，分型培養(yǎng)模式有著廣泛的應(yīng)用前景。

一要樹立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教育觀念。獨(dú)立學(xué)院必須確立應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這既是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，又切合地方高等教育自身發(fā)展的實(shí)踐要求。獨(dú)立學(xué)院在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該努力貫徹與其培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教育觀念：一是面向中小城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以中小企業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向；二是根本轉(zhuǎn)變精英教育的質(zhì)量觀，強(qiáng)化與中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相適應(yīng)的應(yīng)用性專業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展；三是人才培養(yǎng)過程中以實(shí)踐教學(xué)為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二要挖掘基于獨(dú)立學(xué)院自身基礎(chǔ)上的區(qū)域服務(wù)特色。獨(dú)立學(xué)院要準(zhǔn)確定位自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展特色專業(yè)，以此為依托將有限的辦學(xué)資源優(yōu)化配置到最能提高獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)節(jié)，在清楚掌握自身內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的人才需求脈搏，深度探索所在區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中增強(qiáng)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力，確立自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)。同時(shí)，保持與區(qū)域內(nèi)各級(jí)政府與主要行業(yè)的全方位關(guān)注和溝通，密切注視區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的未來發(fā)展走向，根據(jù)自身?xiàng)l件和發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容，在服務(wù)區(qū)域滿足市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上形成自身特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。湖北省率先轉(zhuǎn)設(shè)的5所獨(dú)立學(xué)院都屬于起步較早、規(guī)模較大、聲譽(yù)較好的高校，辦學(xué)實(shí)力與社會(huì)認(rèn)同度相對(duì)較高，就是這方面的明證。

三要建設(shè)以實(shí)踐應(yīng)用為取向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于課程，人才培養(yǎng)方案的著力點(diǎn)也在于課程。獨(dú)立學(xué)院課程體系的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，在基礎(chǔ)理論課程的教育教學(xué)中突出大學(xué)科(一級(jí)學(xué)科)的特點(diǎn)，為學(xué)生工作以后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)理論課程教育教學(xué)中以所在地區(qū)的主要行業(yè)與產(chǎn)業(yè)為參照系，增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性、時(shí)效性，突出中小城市、中小企業(yè)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要；在實(shí)踐教學(xué)中圍繞著學(xué)生基本技能和專業(yè)技術(shù)的提高，在著力保證實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)格的同時(shí)，極力增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力在多樣化和個(gè)性化方向上的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐能力上的靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一。

四要加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)決不是將人當(dāng)作工具的教育，而是對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)與凸顯，關(guān)注個(gè)體性需要的滿足，主張建立多樣性、層次性的人才體系，尊重學(xué)生性情的培育，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，喚起學(xué)生潛質(zhì)和激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出，“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)世界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。使得每個(gè)人的潛在才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的人道主義使命，符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要，也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境又尊重傳統(tǒng)和文化多樣性的內(nèi)源發(fā)展的真正需要?！盵11]獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)中要突出學(xué)科之間的交叉滲透，以開放性問題為中心，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式等互動(dòng)教學(xué)模型，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，組織綜合性的自主探究和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的開放性和與社會(huì)的準(zhǔn)確接軌，從而致力于適合社會(huì)實(shí)踐需要的解決問題和創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

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責(zé)任編校：汪沛

The Innovation of Undergraduate Program at Independent Application-oriented Colleges

CHU Zhu-bin

(Institute of Higher Education, Jianghan University, Wuhu 430056, Hubei, China)

Abstract:The cultivation of talents is the core strategy of sustainable development of colleges and universities. The reform and innovation of the cultivation program plays a dominant role in improving the quality of talent cultivation. For independent colleges, they must analyze the reality correctly and solve the innovation problem based on the unique objectives that they have set. Guided by the model of classified type of talent cultivation, they should design the types of cultivation with great care and stimulate students’ growth. They need to analyze the professional qualities of different majors and make scientific plans for various courses. The teaching for practice should be stressed for the cultivation of students’ pragmatic ability.

Key words:independent colleges; talents in application-oriented colleges; cultivation program; system innovation

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2015)05-0139-04

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.05.033

作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)著斌，男，安徽岳西人，江漢大學(xué)高等教育研究所副研究員，法學(xué)博士。

*收稿日期：2014-07-06

項(xiàng)目來源：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“我國(guó)高等教育國(guó)際化政策問題研究”(BIA130071)。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-11-11 10:42網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20151111.1042.033.html