薛桂譚

(中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，江蘇 南京 211172)

日本與我國是唇齒相依的鄰國，在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流密切，因此日語的學(xué)習(xí)者數(shù)目逐漸攀升。在國內(nèi)，日語一躍成為僅次于英語的第二大外語。公共日語教學(xué)在我國高等院校越來越受到重視。由于課程設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與專業(yè)日語不同，以往的傳統(tǒng)式教學(xué)法無法適應(yīng)非專業(yè)日語教學(xué)的需求，因此，對(duì)公共日語教學(xué)法的研究就越發(fā)必要。但相對(duì)于英語教學(xué)法，系統(tǒng)介紹日語教學(xué)法的著作和相關(guān)論文卻不多。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院公共日語教學(xué)法的研究和論著更是欠缺?；谀壳肮踩照Z的教學(xué)現(xiàn)狀，必須對(duì)公共日語教學(xué)進(jìn)行改革。

一、日語教學(xué)法的發(fā)展階段及現(xiàn)有研究

中國國內(nèi)的日語教學(xué)法的發(fā)展可分為兩大階段。第一階段為20 世紀(jì)50 年代初到70 年代初期，這一時(shí)期為譯讀階段。當(dāng)時(shí)教學(xué)規(guī)模小，學(xué)生也少，因此采用單一的以語法和閱讀為主的教學(xué)法，基本是啞巴日語。第二階段為1972 年中日邦交正?；?，兩國在各個(gè)領(lǐng)域的交流日益密切，開始重視口語教學(xué)。專家提出了“聽說教學(xué)法”，聽說技能的培養(yǎng)成為日語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

日語教學(xué)法研究在國內(nèi)起步甚晚，1987年，王武軍教授主編的《日語教學(xué)法》是我國第一部日語教學(xué)法的系統(tǒng)著作。日語的教學(xué)，在指導(dǎo)法上主要受各種外語教學(xué)法影響。近幾十年來，外語教學(xué)法不斷變革，比較傳統(tǒng)的教學(xué)法有“翻譯教學(xué)法”“直接法”和“聽說法”，另外還有“視聽法”“認(rèn)知法”和“功能法”“交際法”“沉浸法”，以及綜合這幾種教學(xué)法優(yōu)勢的“自然教學(xué)法”等類型。［1］

二、獨(dú)立學(xué)院公共日語教學(xué)現(xiàn)狀

從授課對(duì)象上說，公共日語的學(xué)習(xí)者為非外語專業(yè)的學(xué)生。我國相當(dāng)一部分高校將大學(xué)英語四級(jí)合格證書定位為取得大學(xué)本科學(xué)位證的必要條件之一，部分英語基礎(chǔ)薄弱或高中階段將非英語語種作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生苦不堪言。為解決這一問題，高校開設(shè)了小語種課程以供上述情況的學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者所屬的南廣學(xué)院也于2012 年進(jìn)行了大學(xué)公共外語改革，即面向全校各學(xué)院開設(shè)的大學(xué)公共外語教學(xué)，由單一的英語教學(xué)增加為多語種(英日韓)教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，吸引了上百學(xué)生報(bào)名，拉開了南廣學(xué)院公共外語教學(xué)改革的序幕。

傳統(tǒng)的日語教學(xué)法曾經(jīng)在日語習(xí)得中起到過重要的作用，但隨著改革開放的進(jìn)展，國際交流的加深與擴(kuò)展，傳統(tǒng)的日語教學(xué)法已表現(xiàn)出了眾多的弊端，與實(shí)際工作脫軌，影響日語學(xué)習(xí)者的積極性，引發(fā)學(xué)生心理上沉重的挫敗感。［2］特別是由于獨(dú)立學(xué)院與普通院校在教育環(huán)境和教育對(duì)象上的不同，獨(dú)立學(xué)院公共日語教學(xué)工作必須以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，立足于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，大膽探索具有針對(duì)性的教學(xué)舉措，創(chuàng)造性地開展公共日語教學(xué)工作，才能提煉出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。顯而易見，傳統(tǒng)的日語教學(xué)法無法適應(yīng)此類學(xué)生。

三、公共日語教學(xué)改革嘗試

(一)選擇合適的公共日語教材

目前，非日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語時(shí)主要使用的教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》系列，這部教材相對(duì)來說比較完善，語法體系嚴(yán)格，課程編排邏輯性強(qiáng)，但卻不太適合獨(dú)立學(xué)院公共日語的教學(xué)。因?yàn)楣踩照Z的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)是能讓學(xué)生真正學(xué)有所用，而《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》課文內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和句型對(duì)高校的非日語專業(yè)學(xué)習(xí)者并不實(shí)用。

經(jīng)過實(shí)踐探索，我們目前選用的是側(cè)重聽說能力培養(yǎng)的日本原文教材《新日語基礎(chǔ)教程》，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)定不同情境，營造實(shí)際語言環(huán)境，同時(shí)配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，有詳細(xì)的解說和練習(xí)，同時(shí)還有有關(guān)日語和日本文化的知識(shí)性材料。也增加了學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來說更有吸引力。

(二)充分利用第一堂課，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，第一堂課往往給學(xué)生留下的印象最深，也在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)任課教師的認(rèn)可程度和對(duì)今后要學(xué)習(xí)這門語言和對(duì)象國的認(rèn)知。因此，一定要上好關(guān)鍵的第一堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在腦海里對(duì)今后要接觸和學(xué)習(xí)的這門語言有個(gè)概念和系統(tǒng)的認(rèn)知。這樣，在之后的學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，事半功倍。另外，學(xué)生對(duì)公共日語的重視程度不夠，在第一堂課上就要闡明學(xué)習(xí)日語的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到日語離自己并不遙遠(yuǎn)，而且還能和自己的專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合，為將來的就業(yè)等開拓更廣闊的道路，這樣學(xué)生才會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。［3］

此外，第一堂課對(duì)建立良好的師生關(guān)系也很重要。對(duì)待學(xué)生要熱情，自身必須具備專業(yè)的知識(shí)，而且還要風(fēng)趣幽默，吸引學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師交流和溝通。因此，要精心設(shè)計(jì)“開場白”“自我介紹”和“知識(shí)導(dǎo)入”。從而使學(xué)生對(duì)日語有親近感，消除日語學(xué)習(xí)的排斥心理，以期在今后的課堂中取得良好的教學(xué)效果。

(三)激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施

獨(dú)立學(xué)院相當(dāng)比重的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法。而部分學(xué)生之所以選擇公共日語課，就是因?yàn)槠溆⒄Z基礎(chǔ)太差。如果按照傳統(tǒng)的外語教學(xué)要求，讓學(xué)生死記硬背單詞、語法和課文，那么很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生花費(fèi)較長時(shí)間學(xué)習(xí)，而效果不明顯，就會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無力感”，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是學(xué)習(xí)興趣的消減和學(xué)習(xí)倦怠，因此，教師在對(duì)待公共日語的學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用激勵(lì)為主的教學(xué)方法，不要過于重視結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、滿足感和成就感。

教師可以在問題設(shè)置和考核方法上多思考，如何發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)，又能幫助他們學(xué)習(xí)日語。在學(xué)習(xí)日語發(fā)音基礎(chǔ)五十音圖時(shí)，毫無規(guī)律的平假名、片假名的書寫和記憶就會(huì)讓很多學(xué)生退縮，教師除了要在教學(xué)方法上使用聯(lián)想、圖片、多媒體等教學(xué)手段幫助他們記憶之外，也可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院和動(dòng)畫學(xué)院的學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，來展示和設(shè)計(jì)五十音圖。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生可以通過漂亮靈動(dòng)的書法來展示平假名和片假名，動(dòng)畫學(xué)院的學(xué)生甚至可以制作出一個(gè)短篇?jiǎng)勇曨l來展示假名的書寫筆順。學(xué)生在擅長的領(lǐng)域很容易獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣。激勵(lì)可以激發(fā)人朝著所期望的目標(biāo)努力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性。因此，在具體的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)付出予以肯定，不吝鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，如多使用“よくできました(做得很好)”“上手ですね”“これからもがんばってください”(請(qǐng)繼續(xù)努力)等表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(四)文化背景教學(xué)

公共日語課的學(xué)習(xí)者大部分對(duì)日本文化都有濃厚的興趣。特別是隨著中日兩國交流的深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，日本社會(huì)和文化也走進(jìn)了中國普通民眾。可以說，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生都是在日本動(dòng)漫的影響下成長的。不僅如此，日本傳統(tǒng)的茶道、劍道與和食文化都有很多追隨者。語言和一個(gè)國家的文化緊密相連，教師完全可以充分利用學(xué)生對(duì)日本文化的了解和喜愛心理，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的激情和興趣。［4］在講解單詞、文章或日語中常用的諺語、寒暄語等時(shí)，僅通過課堂解釋單詞的意思，學(xué)生很難掌握。應(yīng)深入分析其字表意義下的深層含義，具體到使用時(shí)的語境，同時(shí)在授課時(shí)適當(dāng)引入一些日本歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí)，真正做到在語言學(xué)習(xí)中了解日本文化，在學(xué)習(xí)文化中靈活運(yùn)用語言。如日語在說“請(qǐng)進(jìn)”時(shí)，為什么說“どうぞ、お上がりください”;在日本教育孩子時(shí)，為什么不能像中國人一樣隨意稱呼年長的人“おじいさん”“おばあさん”(老爺爺、老奶奶)等。

四、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是個(gè)枯燥的過程，如果僅僅以學(xué)習(xí)單詞和語法為目的，學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸降低，而且會(huì)變成“啞巴”日語，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)立學(xué)院的公共日語教學(xué)不是一件輕松的事情，要明確教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生特色，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，利用各種條件將語言課變成趣味生動(dòng)的綜合課堂，讓學(xué)生在日語課堂上可以學(xué)到語言、社會(huì)、文化等各方面的知識(shí)，最終培養(yǎng)出具有特色的應(yīng)用型、實(shí)用型人才。

［1］俞約法，李未青.讀《日語教學(xué)法》有感［J］.外語界，1989，(3):57-60.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.45-50.

［3］劉麗蕓.論大學(xué)公共日語教學(xué)［J］. 日語學(xué)習(xí)與研究，2000，(1):73-74.

［4］竇雪琴.大學(xué)日語教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)措施［J］. 中國高教研究，2003，(2):92-93.