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附：

《懷疑與學問》教學設(shè)計

常青一校曾淑君

【教學目標】

1.通過多層次多角度閱讀文章，讓學生學會準確把握作者觀點。（重點）

2.試用作者思維方式深入解讀文本，培養(yǎng)學生的懷疑精神和創(chuàng)造意識。（難點）

【教學安排】1課時

【教學過程】

一、直接導入，檢查初讀成果

1.聽寫詞語：辨?zhèn)稳ネ爻梢?guī)停滯（強調(diào)“去”、“成”、“滯”）

2.文題中的“懷疑”是什么意思？用原話回答。（事前的思索、不隨便輕信的態(tài)度、不盲從、不迷信）

二、再讀文章，辨明論點

1.尋找各段中心句

2.作者認為懷疑與學問是什么關(guān)系？盡量用原句回答。（引出第六段過渡句）

三、三讀文章，研讀細節(jié)

1.懷疑如何“辨?zhèn)稳ネ保秩绾巍敖ㄔO(shè)新學說、啟迪新發(fā)明”？請在相應的文章段落尋找答案并概括。

明確：“懷疑”從對傳說和學問兩方面可辨?zhèn)稳ネ?；而“建設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明”是因為“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才能起來”。

2.“必要步驟”和“基本條件”能否互換？為什么？

明確：不能，因為“經(jīng)過‘懷疑’、‘思索’、‘辨別’三步之后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問”，所以“懷疑”是“辨?zhèn)稳ネ钡牡谝徊剑欢耙磺袑W問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生”。此處說明“懷疑”是“建立新學說、啟迪新發(fā)明”的“前提條件”，“辯論、評判、修正”是“建立”、“啟迪”的方法和途徑。由此可見，作者用詞是精當?shù)?，不能互換。

3.文章“消極方面”與“積極方面”整體能否互換？

明確：不能，“先破后立”是符合人的認識規(guī)律的，所以不能換。文章結(jié)構(gòu)是嚴謹?shù)摹?/p>

四、四讀文章，探究質(zhì)疑

用作者思維方式深入解讀文本，提出質(zhì)疑。

1.教師提示：文章開始的兩句引言都適用于本文嗎？為什么？

2.你認為還有什么值得懷疑的地方？

五、拓展延伸

本文對于“學者先要會疑”沒有詳細闡述，請為此觀點尋找相關(guān)事實論據(jù)。

六、課堂小結(jié)

針對此文本的學習過程，請學生總結(jié)學習文本內(nèi)容和思想方法上的收獲。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

責任編輯鄭占怡