劉巍巍（宿遷學(xué)院　五系，江蘇　宿遷　223600）

民辦院校教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以宿遷學(xué)院為例

劉巍巍
（宿遷學(xué)院五系，江蘇宿遷223600）

摘要：在論述民辦院校教師科研素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以江蘇省宿遷學(xué)院為例，從科研意識、科研知識、科研能力和科研道德四個方面對教師進行摸底調(diào)查，對并調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，為民辦院校教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考依據(jù).

關(guān)鍵詞：民辦院校；教師；科研素養(yǎng)；縮遷學(xué)院

隨著高等教育大眾化趨勢的不斷推進，我國新增加了一批民辦高校，截至2014年7月9日，全國高等學(xué)校中，共有民辦普通高校444所.民辦院校發(fā)展規(guī)模日益擴大，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分.教學(xué)、科研和社會服務(wù)是我國高校目前的三大任務(wù)，三者對高校的教育都至關(guān)重要.科研實力與水平一直被認(rèn)為是大學(xué)名譽和社會地位的主要標(biāo)志.民辦高校的教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要具備一定的科研素養(yǎng).筆者以宿遷學(xué)院為例，針對民辦院校教師的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查，以期為教師科研素養(yǎng)教育與提高提供一定的參考.

1　科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

科研素養(yǎng)是民辦院校教師從事科研活動的前提和基礎(chǔ)，是指教師在教育教學(xué)活動中針對具體的問題，運用科學(xué)的理論去分析、采用一定的技術(shù)方法去探索的過程中，個體所需具備的知識和能力的總和.根據(jù)近些年來對民辦院校教師科研素質(zhì)的調(diào)查和分析結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，筆者將教師的科研素養(yǎng)分為以下幾部分：

1.1科研意識——科研的前提

意識是行動的先導(dǎo)，沒有意識，也就沒有行動.民辦院校教師從事科研活動，首先應(yīng)該具有較強的科研意識.如教師能否正確和端正地認(rèn)識教育研究活動；能否主動自覺地運用科學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)象和問題.在教學(xué)中，科研意識主要體現(xiàn)為教師對科研積極性、主動性和與時俱進的精神.

1.2科研知識——科研的基礎(chǔ)

科研知識是指民辦院校教師開展教育科研必須具備的學(xué)科知識，既包括進行教育科研所應(yīng)具備的專門知識，也包括教育技術(shù)教師所從事專業(yè)工作方面必須掌握的專業(yè)知識，以及與教育科研相關(guān)的其他學(xué)科知識.

1.3科研能力——科研的核心

所謂科研能力，是指用科學(xué)的方法對教育領(lǐng)域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力.在教育活動中，科研能力是一種旨在對教育教學(xué)活動進行積極主動改造的一種創(chuàng)造性的能力.民辦院校教師的科研能力具體包括：發(fā)現(xiàn)問題能力、信息處理能力、教育反思能力、積極創(chuàng)新能力和文字表達能力等.

1.4科研道德——科研的保證

科研道德是科研過程中約束教師科研行為的科研文化規(guī)范力量.它是評價教師科研素質(zhì)的重要尺度和指標(biāo).教育科研工作者應(yīng)該遵守科研規(guī)范，避免浮躁，腳踏實地進行研究.除了要杜絕明顯的抄襲行為，也要避免一些隱性的，諸如過分夸大意義或者牽強附會的舉動.民辦院校教師的科研道德主要包括在科研中堅持真理、勇于奉獻的精神；實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；尊重別人、發(fā)揚民主的作風(fēng)以及批判繼承、勇于創(chuàng)新的意識等.

2　調(diào)查與設(shè)計

為了了解民辦院校教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者以江蘇省宿遷學(xué)院為例，對教師進行了問卷調(diào)查，從科研意識、科研知識、科研能力和科研道德四個緯度了解教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀.

2.1問卷的編制

問卷題型以封閉式為主，開放式為輔.問卷內(nèi)容涉及五方面：①個人基本信息；②科研意識；③科研知識；④科研能力；⑤科研道德.針對單項選擇題，采用里克特量表進行編碼，各題目由弱到強分別賦予1、2、3、4、5五個分值.將各個題目分值相加即為問卷總分.分?jǐn)?shù)越高，代表該教師科研素養(yǎng)越強.

在問卷編制過程中，筆者參考了相關(guān)學(xué)者的已有成果，同時請所在學(xué)校教師及專家對問卷題目進行了合理性性評價和修訂.然后以隨機抽樣的方式，以宿遷學(xué)院部分教師為調(diào)查對象，進行試調(diào)查. 用SPSS 17.0對預(yù)測問卷進行內(nèi)部一致性檢驗，從結(jié)果看，總體克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.894，科研意識、科研知識、科研能力和科研道德四個緯度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.606，0.837，0.759，0.804，問卷的總分和各個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)均能達到0.6以上，說明問卷具有較好的信度.

2.2問卷發(fā)放

以宿遷學(xué)院從事一線教學(xué)工作的教師作為調(diào)查對象，采用分層抽樣法，對宿遷學(xué)院八個系不同專業(yè)的教師進行調(diào)查，共發(fā)放問卷311份，收回311份，對于數(shù)據(jù)不全或填答時皆填同一答案或多份答卷為同一人填答的問卷進行刪除，得有效問卷295份.有效問卷占回收問卷的95%.樣本分布均勻，其中男教師占42.3%，女教師占57.7%；35歲以下教師占68.2%，35歲以上的占31.8%；本科學(xué)歷教師占42.5%，碩士學(xué)歷占55.8%，博士學(xué)歷占1.7%；助教占7.5%，講師占74.1%，副教授以上占18.4%.

3　調(diào)查結(jié)論與分析

3.1科研意識較強

科研意識在科研素養(yǎng)中起先導(dǎo)作用.它是教師從事教育科學(xué)研究的心向和內(nèi)在動力.對教師科研意識的調(diào)查主要涉及教師科研的積極性和對科研重要性的意識.

3.1.1科研的積極性

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：98.4%的教師認(rèn)為民辦院校的教師有必要進行科研；84.1%的教師表示愿意進行科研.這說明教師對科研有很強的意愿，在主觀層面上認(rèn)同進行科研的重要性.

3.1.2對科研重要性的意識

思想是行動的指南，教師只有認(rèn)識到科研的重要作用，才能更主動、積極地投入到教育科研活動中.調(diào)查結(jié)果顯示：75.5%的教師認(rèn)為科研對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的重要作用；91.5%的教師贊成科研對提高教師整體素質(zhì)有幫助；76%的教師認(rèn)為通過科研對解決教育教學(xué)中遇到的問題有幫助；85.6%的教師認(rèn)為科研對學(xué)校的發(fā)展比較重要.

多數(shù)教師能認(rèn)識到科研對于教師自身和教學(xué)工作以及對學(xué)校發(fā)展的重要作用，但仍有一小部分教師沒有意識到進行科研的作用.同時，當(dāng)提及把教育科研列入學(xué)校對教師的評優(yōu)、評先中時，只有56.8%的教師贊同，23.4%的教師不贊同.這說明大多數(shù)教師有進行科研的意愿，但由于多種原因沒有把思想付諸行動.這在某種程度上會影響到教師整體科研素質(zhì)的提高.

3.2科研知識不足

科研知識在科研素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是形成和提升教育科研素養(yǎng)的基石.本次調(diào)查主要從科研方法知識、學(xué)科專業(yè)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識三方面展開.

3.2.1科研方法知識

科研方法知識是進行科研的基礎(chǔ).調(diào)查結(jié)果顯示：

對于科研方法類課程，只有20.2%的教師認(rèn)真學(xué)過并基本掌握或完全掌握；22.8%的教師認(rèn)真學(xué)過；39.1%的教師粗略學(xué)過；17.9%的教師從沒學(xué)過.

對于教育統(tǒng)計和測量方面知識：22.5%的教師對此方面知識懂得較多；12.6%的教師認(rèn)為一般；而64.9%的教師了解得很少.說明多數(shù)教師對教育統(tǒng)計和測量知識掌握得不夠.這也是制約他們科研素養(yǎng)的因素之一.

開題報告對于科研活動來說也是重要的一環(huán).調(diào)查表明，只有22.5%的教師能完全掌握開題報告的撰寫方法，13.7%的教師很少、甚至不知道如何撰寫.

3.2.2學(xué)科專業(yè)知識

扎實的專業(yè)知識同樣是教師進行科研的必要條件.此調(diào)查主要從專業(yè)期刊和雜志的閱讀情況、對學(xué)科新動態(tài)的了解程度等方面展開.結(jié)果顯示，大多數(shù)教師平時很少閱讀專業(yè)期刊和雜志；18.1%的教師對專業(yè)前沿知識了解極少.

3.2.3其他相關(guān)學(xué)科知識

教師進行科研不僅需要一定的研究方法和學(xué)科專業(yè)知識，同時還要掌握其他相關(guān)學(xué)科知識，比如教育學(xué)、心理學(xué)知識.結(jié)果顯示，對于教育類書籍的閱讀，22.3%的教師達7本以上；27.5%的教師達5-6本；14.5%的教師3-4本；31.7%的教師讀過1-2本，還有4%的教師從未讀過.教育類知識的欠缺在某種程度上會影響教師的科研，特別是教育科研.

3.3科研能力差異較大，總體偏低

科研能力是教師進行科研和完成課題必備的能力.本研究對科研能力的調(diào)查主要涉及科研選題、信息處理、教育反思及科研成果幾個方面.結(jié)果顯示：45.4%的教師在科研中不能很好地選題；35.6%的教師不能對收集到的資料進行很好的整理、分析及評價；36.4%的教師不能遵循課題研究順序撰寫研究報告；僅有35.7%的教師具備基本的教育統(tǒng)計的能力；大多數(shù)教師能經(jīng)常反思教學(xué)活動，但50%左右的教師不能把反思結(jié)果上升到理論高度；42%左右的教師從沒主持過課題，23%左右的教師從沒參與過課題研究，一半左右的教師近五年發(fā)表文章在4篇以下.這些數(shù)據(jù)說明教師大多數(shù)教師在科研能力方面比較欠缺.

通過獨立樣本的T檢驗分析表明，教師的科研能力存在較大差異.為此，本研究用SPSS17.0單因素方差檢驗對科研能力做了差異性的分析.結(jié)果表明：在性別方面，男教師明顯高于女教師；在年齡方面，35歲以上的教師高于35歲以下的教師；在教齡方面，教齡12年以上的教師優(yōu)于教齡7-12年的教師，而教齡7-12年的教師優(yōu)于教齡6年以下的教師；在學(xué)歷方面，研究生學(xué)歷教師高于本科學(xué)歷教師；在職稱方面，副教授及以上教師的科研能力最高，而講師職稱教師的科研能力的高于助教職稱.

3.4科研道德水平一般

科研道德是當(dāng)代教師必須遵守的學(xué)術(shù)行為規(guī)范.此調(diào)查主要從科研實事求是的態(tài)度、毅力以及對學(xué)術(shù)腐敗的觀點幾個層面進行.

關(guān)于實事求是態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師科研數(shù)據(jù)真實性調(diào)查的情況比較理想，70%左右的教師反映自己撰寫的研究論文中的數(shù)據(jù)是真實可靠的.但在杜撰參考文獻、一稿多投、代寫論文以及相互掛名現(xiàn)象方面的調(diào)查結(jié)果不太理想，45%的教師回答在論文寫作中有杜撰參考文獻的情況；82.7%的教師贊同一稿多投；20.3%的教師同意代寫論文行為；70.1%的教師贊同論文中相互掛名.這說明很多教師在科研中缺乏實事求是的態(tài)度.科研毅力方面的調(diào)查結(jié)果顯示，73.9%的教師當(dāng)選題確定后，能堅持不懈，克服困難，認(rèn)真完成科研工作.這說明多數(shù)教師具備科研毅力和堅持不懈的精神，但也有少數(shù)教師在這方面比較欠缺.當(dāng)提問教師對學(xué)術(shù)腐敗的看法，49.7%左右的教師完全不贊同；37.5%的教師贊同或完全贊同；12.8%的教師說不清.總體上說明，教師的科研道德素質(zhì)有待提高.

4調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，宿遷學(xué)院教師具有較強的科研意識，能認(rèn)識到科研對于教師自身和學(xué)院發(fā)展的重要性.但教師的科研知識和科研能力較弱，科研方法知識和專業(yè)前沿知識比較欠缺，大多數(shù)在教育統(tǒng)計能力方面比較薄弱，雖然很多教師有較強的教育反思能力，但不能把反思成果轉(zhuǎn)化為理論，教師的科研成果較少.同時，很多教師做學(xué)問缺乏實事求是的精神，在科研中存在一稿多投以及相互掛名的現(xiàn)象.要提高民辦教師的科研素養(yǎng)，首先教師自身要樹立正確的科研觀，自設(shè)壓力，看到不足，積極主動地學(xué)習(xí)科研方法和專業(yè)知識，積極申報課題、撰寫論文；其次，學(xué)校采用各種方式加強對教師科研能力的培訓(xùn)，夯實教師的科研知識，積極組織教師進修學(xué)習(xí)，為教師的科研發(fā)展提供便利條件.

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基金項目：宿遷學(xué)院2013年發(fā)展研究課題（2013GJ03）

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0245-03