高瑞珍

摘 要：小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。 據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學目標有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優(yōu)美、形象。

關(guān)鍵詞：小學語文；比較法；詞句教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-093-01

小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學目標有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實詞句教學目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達到第二層目標，我常常采用比較法去引導學生品詞品句，品出“味”來。下面我將結(jié)合教學實例去談?wù)剮追N比較法。

一、換詞比較

如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可以引導學生換上“接”字進行比較。通過比較，學生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是 指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學生隊“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹?！笨梢赃@樣來引導學生：“把‘拄換成‘拿，好不好？”學生一比較，紛紛說：“不好，因為拄著可以看出是老奶奶快站不住了，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠也可以看出來?！蔽翼槃菀龑W生：“老奶奶年紀大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學生便會得出：這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。

換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。

二、換句比較

如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？

（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

學生經(jīng)過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領(lǐng)悟到運用比喻的精妙之處。

又如在教學《我的伯父魯迅先生》中第一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，讓學生說說哪個句子寫得好？為什么？

（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心理非常悲痛。

（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

通過比較，讓學生明確：兩句話都寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關(guān)鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學生能悟出：運用反問句能更強烈表達出魯迅先生對黑暗的舊社會的憎恨之情。

三、增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準確生動，包住著思想感情，是作者經(jīng)過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用增刪比較法。

如在教學《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。

通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準確表達內(nèi)容的。

還有一種是增加比較。如在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，有一句話“董存瑞堅決地說：”連長，我去炸掉它！‘教學這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出董存瑞請求任務(wù)時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養(yǎng)學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。