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        高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)

        2015-03-20 23:57:09高春麗
        讀寫算·教研版 2015年2期
        關(guān)鍵詞:問題數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)

        高春麗

        摘 要:問題是數(shù)學(xué)的靈魂,是課堂教學(xué)的核心。教學(xué)活動(dòng)總是通過一定的情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意,思維,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué);問題;設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)02-092-01

        問題是數(shù)學(xué)的靈魂,是課堂教學(xué)的核心。教學(xué)活動(dòng)總是通過一定的情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意,思維,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。即“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情智”。這就要求從教學(xué)行為上去創(chuàng)設(shè)情境,在教學(xué)心理上落實(shí)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。在數(shù)學(xué)科教學(xué)過程中,經(jīng)常采用 “問題情境”的形式設(shè)置教學(xué)情境。因?yàn)樗季S總是從疑問開始,所以“問題”是解決人類思維的一種普遍的表現(xiàn)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從課堂提問到新概念的形成與確 立,新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用,學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高,以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng),無不從“問 題”開始,在研究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。因此,課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,師生重組舊知識(shí),不斷發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題的活動(dòng)。也就是說,課堂教學(xué)就是“問題”的教學(xué),教學(xué)“問題”。

        課堂教學(xué)中的“ 問題”一方面依據(jù)于教材,另一方面取源于學(xué) 生,但很大部分需要教師的再加工――“問題”的設(shè)計(jì),通過懸疑設(shè)問,由易到難,巧設(shè)梯度,層層推進(jìn),達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。下面從教者的角度淺議課堂教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)。

        1、“問題”的設(shè)計(jì)要具趣味性

        學(xué)生是課堂的主體,興趣是最好的“老師”。充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是每個(gè)教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問題”的設(shè)計(jì)當(dāng)然也離不開這個(gè)宗旨,聯(lián)系實(shí)際,貼近生活就能讓“問題”走近學(xué)生,使學(xué)生對(duì)“問題”產(chǎn)生極大的興趣,這就為研究問題、解決問題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證,也為問題的解決做好了鋪墊。

        2、“問題”的設(shè)計(jì)要具導(dǎo)向性

        強(qiáng)化雙基,夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作的基本原則,是問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向所在?!皢栴}”取源于雙基,通過解決問題又強(qiáng)化了雙基,“問題”圍繞重點(diǎn),通過解決問題又突出了重點(diǎn)。讓學(xué)生在不斷提出問題、解決問題的流程中扎實(shí)雙 基,并認(rèn)識(shí)夯實(shí)雙基的重要。

        3、“ 問題”的設(shè)計(jì)要具整體性

        “問題”設(shè)計(jì)的整體性,就是圍繞課標(biāo)對(duì)“問題”的設(shè)計(jì)作整體的考慮。注重從同一模型、相近題類和方法的歸類等形成問題鏈,不僅產(chǎn)生布局設(shè)計(jì)的整體效果,也同時(shí)取得相似強(qiáng)化的特出成效。

        4、“問題”的設(shè)計(jì)要有明確的針對(duì)性

        “問題”設(shè)計(jì)的針對(duì)性不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì),而且也產(chǎn)生于學(xué)生階段學(xué)習(xí)中的存在問題,即針對(duì)性問題又明確意向地去進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì),針對(duì)目標(biāo),查缺補(bǔ)漏,糾偏糾錯(cuò)。

        5、“問題”的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的啟發(fā)性

        蘇霍姆林斯基曾說過,學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要――希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研 究者、探索 者。所以數(shù) 學(xué)問題的設(shè)計(jì)更應(yīng)有助并滿足學(xué)生的這種需要,學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,教師絕不包辦,學(xué)生能夠自己思考的問題,教師決不暗示,“問題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生的這種心理需要,以問促思,以問促問,促進(jìn)學(xué)生不斷的再思再問。

        6、“問題”的設(shè)計(jì)要有層次性

        問題解決的有效策略之一是:手段――目的分析策略,它的基本點(diǎn)是把需要解決的問題分析成一系列子問題,通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異,從而導(dǎo)致問題的解決。因此,圍繞某個(gè)總“問題”的解決,而設(shè)計(jì)一些子“問題”鋪墊,來降低思維難度,這就是“問題”設(shè)計(jì)的層次性。

        7、“問題”的設(shè)計(jì)要具深刻性

        學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一:“眼高手低”。他們往往熱衷于大題、難題的習(xí)作,疏忽對(duì)小題的思考與研究。作為教師適時(shí)地從小題研究入手,并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì),在師生互動(dòng)中,讓學(xué)生取得“小中見大,揭示規(guī)律”的教育效果,這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。

        8、“問題”的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性

        思維是從問題開始的,有問題才有思考,有思考才有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能,所以問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”。發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是有效開發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛 能的開端,創(chuàng)新學(xué)習(xí)也由此開始,因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況,通過“問題”設(shè) 計(jì)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),給予他們充分的時(shí)間和空間,進(jìn)行探索、猜想和發(fā)現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,掌握新知識(shí)。

        總之,“問題”設(shè)計(jì)的優(yōu)化,不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要,也是其他學(xué)科課堂教學(xué)的需要。它需要現(xiàn)代化教育手段的支持和烘托。

        “問題”設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求,而且也是課堂教學(xué)改革中必須重視的十分重要的研究課題。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高,更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響,在此良性循環(huán) 的過程中,學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng),這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

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