吳承霞，白麗紅

吳承霞/河南省建筑工程學(xué)校（原河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）副院長(zhǎng)，教授，博士（河南鄭州450064）；白麗紅/河南省建筑工程學(xué)校（原河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）高級(jí)講師，碩士（河南鄭州 450064）。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào))進(jìn)一步明確提出“十二五”時(shí)期加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開(kāi)放的職業(yè)終身教育體系。河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南省建筑工程學(xué)校中高職聯(lián)合辦學(xué)已走過(guò)15年的歷程，在實(shí)施中高職有效銜接、建立中高職一體化培養(yǎng)模式促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建建筑類專業(yè)中高職課程體系等方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、學(xué)院現(xiàn)狀

1998年，河南省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳將隸屬于其下的河南省建筑職工大學(xué)和河南省建筑工程學(xué)校合并，采取兩校兩個(gè)牌子、一個(gè)班子，合署辦學(xué)的思路。兩校校區(qū)合并、設(shè)備統(tǒng)一、師資共享。建筑職工大學(xué)為成人類?？平逃?，而建筑工程學(xué)校為普通中等專業(yè)教育，兩所學(xué)校在河南省建設(shè)行業(yè)均有一定知名度。合并后的學(xué)校如虎添翼，其規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量同步快速發(fā)展，中專和成人教育互為補(bǔ)充。創(chuàng)辦于1956年的河南省建筑工程學(xué)校2000年獲評(píng)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專，在此基礎(chǔ)上，建筑職工大學(xué)2002年開(kāi)始舉辦普通高等職業(yè)教育，2008年改制為河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，河南省建筑工程學(xué)校是首批國(guó)家中職示范校（即將驗(yàn)收），河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省骨干高職立項(xiàng)建設(shè)單位。在15年的合署辦學(xué)道路上，兩所學(xué)校比翼齊飛，為中高職一體化辦學(xué)探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中高職銜接有三種常態(tài)模式：

1.對(duì)口招生模式。高職有建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑工程管理、圖形圖像五個(gè)專業(yè)通過(guò)全省統(tǒng)一招生考試招收中職對(duì)口學(xué)生。即部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）在原來(lái)的中職學(xué)校完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試、全省統(tǒng)一錄取進(jìn)入我院相關(guān)對(duì)口專業(yè)再接受三年的高職教育模式。目前該模式在校生450人。

2.“3+2”模式。其對(duì)應(yīng)的專業(yè)有建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑工程管理4個(gè)專業(yè)。學(xué)生在接受完中職教育三年的基礎(chǔ)上再接受高職教育兩年的教育模式。學(xué)生前三年在河南省建筑工程學(xué)校、河南鄭州水利學(xué)校學(xué)習(xí)，接受中職教育，管理模式亦為中職管理；第四年進(jìn)入河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系部，單獨(dú)編班，按高職教育管理。目前該模式在校生980人。

3.五年一貫制模式。其對(duì)應(yīng)的專業(yè)有建筑工程技術(shù)、建筑工程管理兩個(gè)專業(yè)。由河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院直接招收初中畢業(yè)生,其教學(xué)計(jì)劃以“3+2”的五年學(xué)制為整體架構(gòu)，實(shí)行“2.5+2.5”學(xué)制，即前兩年半學(xué)習(xí)中職階段課程，經(jīng)過(guò)第五學(xué)期的升學(xué)考試后，第六學(xué)期開(kāi)始高職階段課程學(xué)習(xí)。將頂崗實(shí)習(xí)調(diào)整為高職階段最后1年，實(shí)現(xiàn)分段貫通，有效銜接。目前該模式在校生245人。

二、中高職一體化辦學(xué)的實(shí)踐與探索

多年來(lái)，學(xué)院利用兩校合署辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中高職一體化進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效。

（一）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，辦學(xué)思路一致

學(xué)院通盤考量中高職辦學(xué)，瞄準(zhǔn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)熱點(diǎn)，創(chuàng)新機(jī)制，確立了“教學(xué)科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生培養(yǎng)與行業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校資源與企業(yè)資源相結(jié)合”的辦學(xué)模式；凝練出“三段三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和“四融四定”的專業(yè)建設(shè)模式；形成了符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略、能夠?yàn)楹幽闲滦统擎?zhèn)化建設(shè)提供較為完備的服務(wù)建筑業(yè)的特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，以及職業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)雙線并行的教育教學(xué)模式。

（二）專業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)明確

1.中高職培養(yǎng)目標(biāo)一體化。建筑類高職的培養(yǎng)目標(biāo)是：擁護(hù)黨的路線，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，面向建筑行業(yè)，從事建筑工程生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理等職業(yè)崗位的高端技能型人才。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：擁護(hù)黨的路線，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，面向建筑行業(yè)，從事建筑工程生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理等職業(yè)崗位的技能型人才。它們的就業(yè)崗位是：施工員、質(zhì)量員、材料員和檢測(cè)員。其區(qū)別就是：建筑行業(yè)的高端技能型人才和技能型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，從事的崗位區(qū)別不大。因此，學(xué)院在中高職教學(xué)中實(shí)訓(xùn)基地共建、師資隊(duì)伍共用、教學(xué)設(shè)備共享。其培養(yǎng)目標(biāo)都突出建筑一線的操作性、實(shí)踐性的特色，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程標(biāo)準(zhǔn)、突出畢業(yè)證和建筑企業(yè)上崗證的“雙證書”畢業(yè)要求、突出與建設(shè)行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系等。

根據(jù)中高職分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段主要進(jìn)行測(cè)量、砌筑、抹灰、鋼筋綁扎等工種實(shí)訓(xùn)，高職階段進(jìn)行施工組織、CAD綜合實(shí)訓(xùn)、測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)等綜合性實(shí)訓(xùn)。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及建筑市場(chǎng)對(duì)建筑工程技術(shù)人才素質(zhì)的要求,概括社會(huì)各層次建筑工程技術(shù)崗位對(duì)能力、技能、技術(shù)的要求，從而完善和確定中高等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.中高職主干課程和教學(xué)內(nèi)容的一體化。統(tǒng)籌建立中高職教育課程體系，實(shí)行“模塊化”課程，以適應(yīng)學(xué)生來(lái)源和類型多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，避免課程名稱和內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。在高職課程體系中拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建適合中高職銜接的核心課程體系。根據(jù)構(gòu)建的課程體系，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)角度，實(shí)施“三段三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和“四融四定”的專業(yè)建設(shè)模式，構(gòu)建符合建筑行業(yè)特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合的課程體系，如，平法識(shí)圖、鋼筋翻樣與加工等課程。

3.中高職試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化。學(xué)院按照“校企合作資源共享、實(shí)訓(xùn)為主兼顧科研、對(duì)接企業(yè)適度超前”的原則，穩(wěn)步提升整體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。2011年以來(lái)，學(xué)校利用央財(cái)資金和學(xué)校配套資金，建成40000平方米實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心并投入使用，先后采購(gòu)了價(jià)值140.9萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，獲得河南四方防腐有限公司等企業(yè)捐贈(zèng)價(jià)值537萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，規(guī)劃建設(shè)質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)室1個(gè)，主體施工教學(xué)做一體化教室1個(gè)，實(shí)訓(xùn)成果展示陳列室1個(gè)；與鄭州春光冷暖設(shè)備安裝有限公司等企業(yè)合作建設(shè)的地源熱泵工程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)工廠、河南正邦裝飾策劃設(shè)計(jì)有限公司也已開(kāi)始運(yùn)行。學(xué)院所有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室均按照課程對(duì)接、專業(yè)對(duì)接的原則，中高職各個(gè)班級(jí)通用。

（三）資源共享，教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)

學(xué)院積極探索中高職以課程體系為核心的有效銜接，實(shí)現(xiàn)中高職縱向融合，專業(yè)建設(shè)同建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，以高職建筑工程技術(shù)、中職建筑工程施工為基礎(chǔ)和核心的35個(gè)高職專業(yè)和9個(gè)中職專業(yè)及方向的設(shè)置，涵蓋了河南省建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展各方面的人才需求，具有鮮明的行業(yè)特色；學(xué)校是河南省建筑職業(yè)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)單位、河南省建筑業(yè)協(xié)會(huì)、河南省建設(shè)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位、中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)中職華中分會(huì)理事長(zhǎng)單位，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、其他建設(shè)類職業(yè)院校彼此在技術(shù)、設(shè)備、人才培養(yǎng)等方面密切合作與交流，擁有歷史積淀性、人脈性、感情性和時(shí)代發(fā)展的相互依賴性、多贏性，為實(shí)施中高職一體化探索提供了得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。

學(xué)院與省建筑業(yè)協(xié)會(huì)合作，實(shí)施建筑業(yè)崗位培訓(xùn)教學(xué)資源共建共享計(jì)劃。包括省一建、五建、六建、中建二局二公司、新蒲建設(shè)集團(tuán)、泰宏建設(shè)集團(tuán)在內(nèi)的多家省內(nèi)特級(jí)、一級(jí)建筑施工企業(yè)均參與了此項(xiàng)工作，集團(tuán)企業(yè)成員負(fù)責(zé)提供教學(xué)基本資源 （案例、圖紙、資料等），學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資源的篩選、整合、加工，最終形成符合企業(yè)一線管理崗位員工培訓(xùn)和學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)資源共享庫(kù)。

三、對(duì)我省實(shí)施“中高職一體化”辦學(xué)的思考

（一）中高職銜接中存在的問(wèn)題

目前中高職教育不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為課程上的重復(fù)和學(xué)制上的斷層。

一是中高職課程上的重復(fù)與不完善。在目前的中職和高職銜接的制度上，更多的還是考慮學(xué)歷的銜接。中高職院校在各自的課程設(shè)置上均有相當(dāng)大的自主權(quán)，且各自為政，出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)重復(fù)或空白現(xiàn)象在所難免。我省各地招收的“對(duì)口生”水平差異也較大，有些地市學(xué)校專門開(kāi)設(shè)對(duì)口班，只學(xué)習(xí)對(duì)口升學(xué)考試課程，其他專業(yè)課程根本不學(xué)，更不用說(shuō)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)了。而省屬學(xué)校相對(duì)比較規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容也較完善。

二是中職學(xué)生的特殊性。高職學(xué)院招收的高中后學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中階段的培養(yǎng)后，學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，紀(jì)律性較好，較易管理。而中職生相對(duì)高中后的學(xué)生，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠佳、較調(diào)皮、紀(jì)律渙散，教師也不太愿意教“對(duì)口生”。這樣一來(lái)，對(duì)于高職校來(lái)說(shuō)，在對(duì)“對(duì)口生”的管理上需要投入更大的人力和物力。

（二）“中高職一體化”辦學(xué)的建議

建議規(guī)范中高職課程的對(duì)接，教育部和省級(jí)政府加大對(duì)中高職教育的統(tǒng)籌力度。

一是統(tǒng)籌中高職課程的對(duì)接。教育部可以成立若干個(gè)“中高職辦學(xué)一體化專業(yè)委員會(huì) ”，由高職院校牽頭召集參與學(xué)校，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面共同制定培養(yǎng)方案。制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍基本要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，從而構(gòu)建“中職為基礎(chǔ)、高職為目標(biāo)”的內(nèi)部有效銜接機(jī)制。

二是統(tǒng)籌學(xué)制的相對(duì)穩(wěn)定。為形成中職、高職一體化教育體系，中職與高職實(shí)行“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過(guò)單獨(dú)考試的方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷。

三是統(tǒng)籌高職招生制度的改革，建議加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的考核，同時(shí)也要求中職生在頂崗實(shí)習(xí)階段到企業(yè)實(shí)踐鍛煉并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，亦將其納入升學(xué)必備條件。