廣西桂平市社步鎮(zhèn)寧江小學 黃昌彬

班主任工作千頭萬緒，復(fù)雜繁重。如何在這繁重的班主任工作中使班級工作收到好效果呢？這不是一個容易回答的問題，它涉及到管理班級的觀念和方法問題。十五年的班主任生涯中，讓我感到情感教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因為情感教育主要是育人之情的教育，只有對小學生進行情感教育才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的一代新人。

一、情感教育，教師必須做到言傳身教

孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，我們對學生進行情感教育時，必須做到言傳身教。小學生是祖國的未來、民族的希望，他們正處在人生打基礎(chǔ)的階段，思想道德教育尤為重要，有必要、更有責任使他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在這個時期里，學生的身心發(fā)展對低年級來說是幼稚的，對于高年級來說是半幼稚、半成熟的。對情緒的控制和調(diào)節(jié)能力較差，對周圍事物情感體驗還不平衡。但他們的模仿能力較強，對新生事物接受特別快，教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學生的情緒，很容易被學生接受，并在接受過程中起到潛移默化的行為。因此，我在平時工作生活中嚴格要求自己，努力控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，關(guān)心學生，與人友好，寬厚待人，時刻注意保持教師應(yīng)具有的“慈祥、沉著、穩(wěn)重”的風范，讓學生在自己身上感受到一種高尚人格形象，在學生的心中產(chǎn)生一種崇敬和信賴，從而轉(zhuǎn)化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵他們。

比如，我每天早到學校，早到教室，為學生按時上學作了表率，保證了學生的時間觀念；在學校里總是用和藹的言語回應(yīng)學生，用熱情去幫助學生，這樣，學生學會了禮貌待人和熱心幫助人；在地上的紙屑，無論是在哪，我見則撿，為美麗環(huán)境做了表率作用；向?qū)W生承諾過的事，自己留記心里，說到做到，步培養(yǎng)了學生“說了就要做”的好習慣；對學生的缺點點到為止，不傷學生自尊心，引其反思，讓學生學會做人等。日積月累，教師身上所表現(xiàn)出來的個性為學生所接受，潛移默化為自己的個性。因此，在我所帶的班級中，學生能自覺遵守紀律，學生言語得體，舉止文明，同學之間的相處融洽、集體榮譽感強、學習態(tài)度積極。

二、愛能增強學生的情感教育，便于師生的溝通

習近平總書記說過：“好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上?！笔迥甑陌嘀魅喂ぷ髦?，讓我覺得愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。因此我總是滿懷豪情，把責任感、同情感投注到每個學生的身上，以愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過自己真情、真誠去感化學生，滋潤學生的心田，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都會享受愛和付出愛。如我校地處河流四通八達的環(huán)境，雨季汛期時我背著學生或牽著學生的手過急流、走險路，讓學生感到老師是他們的“保護神”，只要老師在身邊就什么也不怕了；關(guān)心愛護留守兒童，他們生日時和他們一起過生日，讓他們不再感到孤獨，而是感到“家”的溫暖，明白了人間真情；學生生病不能上學，抽時間給學生補課，讓學生覺得老師沒有忘記他們，愛他們等。實踐證明，教師只有愛學生才會受到學生的愛戴和信任，學生才會向你敞開心扉感受愛的力量，從而達到心靈的溝通。

三、情感教育可以有效地增強師生間的情感和班級的凝聚力

班級管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的。因為每一個班都存在一些搗蛋、調(diào)皮的學生，說話、做事難免“出格”，上課經(jīng)常說話，搞小動作，嚴重干擾其他學生正常聽課，有時候就在學?；蛘甙嗉夐T口說臟話、叫別人花名，動手打人，有的甚至以破壞公物和集體榮譽為榮。面對這種情況，我們對學生進行思想教育時不能居高臨下，采取粗暴、簡單的方式讓學生“服從”，或放任自由，表面上教導一番，任其自生自滅。要對學生動之以情，曉之以理的教育，萬不可對他們說：“你們幾個真讓人討厭！”“你們再說話，出去！”“你們是班上最差的！做人還有什么用！”“以后上課不要再起哄，否則……”如此之類的話。這樣會導致師生之間難溝通，打擊他們的自尊心，學生不僅不改，還會變本加厲，會越來越不聽話。

同時，作為班主任還應(yīng)經(jīng)常對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮恥與共”的教育。學生有了這種觀念，師與生、學生與學生之間才能同心協(xié)力，和睦相處，勁往一處使，使班級出現(xiàn)積極向上的氛圍，增強班級的凝聚力和向心力?，F(xiàn)在的孩子大多是嬌生慣養(yǎng)，一般以自我為中心，心中容不下別人。這種現(xiàn)象對于培養(yǎng)班級的凝聚力和向心力很不利。為此，我每接一個班時都十分注重培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，讓他們學會寬容別人，幫助別人，理解別人。同時利用班會課讓學生談?wù)劻己玫陌嗉w對班級和自己的重要性，讓同學進行討論，明白一個道理：班集體就是一個 “家”，只有大家互相關(guān)心，互相幫助，互相團結(jié)，才能讓集體這個“家”發(fā)揮出巨大的作用，才能讓每個同學健康地成長，感受到“家”溫馨。正如去年春畢業(yè)的莫彩娟同學對我來信時所說：“尊敬的班主任，我舍不得離開您，舍不得離開這個班集體，因為我傷心時有您和同學的關(guān)心和鼓勵，我遇到困難時有您和同學的熱心幫助。到了初中我們分開了，我目睹的是一張張陌生的臉，我多么希望能有您一樣的班主任，有我們一樣和諧溫馨的‘家’……”從這些話里，充分地體現(xiàn)了情感教育的凝聚力，一個學生離開了一個良好的班集體，就會產(chǎn)生一種失落的情感。

總之，情感教育是班主任工作的永恒主題。在班主任工作中，我深深地體會到：情感教育是班級管理的橋梁，能溝通師生的心靈；是班級管理的工作之柱，能增強師生間的情感和班級的凝聚力。沒有情感，機械化的說教，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。