浙江省東陽市湖溪高級中學 張 赟

一、教材分析

“系統(tǒng)內的分工合作——細胞器”是浙科版高中生物學教材必修1《分子與細胞》第二章第三節(jié)的內容。教材在將細胞質分為細胞溶膠和細胞器兩大部分的基礎上，重點闡述了細胞器的結構和功能，細胞器的形態(tài)結構與功能相適應，這是本節(jié)的重點和難點。其中有關線粒體、葉綠體的結構知識可為學習第三章“呼吸作用、光合作用”打下基礎。由于教學中涉及細胞的微觀結構，內容抽象，加之細胞的結構名稱多，概念多，細胞結構與功能又是多種多樣的，可通過問題情境類比引入，激發(fā)學生的熱情和興趣，讓學生體會微觀世界的精美。

二、教學目標

第一，知識目標；描述各種細胞器的結構特點，說出不同細胞器的主要功能。

第二，能力目標；初步培養(yǎng)識圖能力和合作能力，以及語言表達能力。

第三，情感態(tài)度與價值觀；初步形成生物體的結構和功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境類比引入

PPT展示忙碌生產產品的工廠，讓學生探究一件優(yōu)質的產品是如何通過各個車間和部門之間的配合產生出來的，從而引出新課。然后講述細胞內就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”這些車間都有一定的結構執(zhí)行一定的功能，如線粒體、葉綠體等，從而引出細胞器的概念。

問題探討：細胞內的各種“車間”是怎么樣的？

設計意圖：聯(lián)系生產生活實際，通過類比和問題探究學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”——細胞器。

（二）自主學習呈現(xiàn)新知識

在講細胞器之間的分工時，先留給學生幾分鐘的時間參閱教材中的細胞器結構模式圖，提出問題：各種細胞器的形態(tài)結構如何？如果讓你畫出幾個細胞器形態(tài)結構圖，應該怎么畫？教師則在黑板上畫出細胞結構框架圖。學生通過自主學習主動建構新知識為后續(xù)學習做準備，讓學生把所看到的細胞器結構簡圖畫在“細胞框架圖”中，再根據(jù)學生所繪簡圖進行結構和功能的講解。

設計意圖：充分利用教材中的插圖，培養(yǎng)學生的識圖意識和繪圖能力。

（三）分組搶答，鞏固新知識

把所學的知識點設計成表1以PPT的形式展示，然后將學生分成四組，進行搶答，每答對一個問題的個人和小組可以分別獲得一面紅旗，以紅旗總數(shù)最多的個人和小組勝出。

設計意圖：在講述的基礎上提供精簡而概括性記憶材料，提高學生的語言表達能力和記憶效果 。

（四）角色扮演“猜猜我是誰”

應用課前準備好的多張卡片(葉綠體、線粒體、內質網、高爾基體等)，讓各組學生代表每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的卡片確定自己組扮演的角色。但都必須以猜猜我是誰為結尾，發(fā)揮想象力和語言組織能力，用盡可能多的語言描繪細胞器的分布、形態(tài)結構特點及功能。組員負責收集和整理資料，選派一名代表發(fā)言，其他的小組成員負責猜他所描述的細胞器。當然，對在描述的過程中有不全面的地方，由同組其他同學舉手補充，或由老師適當加以點評。最后，選出優(yōu)勝組給予適當?shù)墓膭詈唾潛P 。

設計意圖：能鞏固知識、調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)興趣，挖掘學生潛在的能力。

四、教學反思

以學生模擬各種細胞器突破本節(jié)課難點，從系統(tǒng)角度認識細胞，加深對各種細胞器結構和功能的理解，體會細胞作為生命活動基本單位的奇妙。角色扮演、分組搶答等環(huán)節(jié)的實施，可營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)競爭意識及小組合作精神，鼓勵學生更多參與教學活動，讓學生有更大的自由空間學習。教師適時引導學生開展自主學習、合作探究，可使學生養(yǎng)成良好的思考習慣，真正體現(xiàn)合作學習。在生生和師生雙邊互動的過程中，發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學習積極性和進取心，形成積極向上的學習態(tài)度。