李鳳園，朱 卉，賈 輝

一、研究背景

英語寫作在大學英語教學中一直是薄弱環(huán)節(jié)。在國內(nèi)英語寫作研究中，實證研究已經(jīng)開始占相對優(yōu)勢地位。更多的研究者和實踐者側(cè)重于以學生學習過程為主題的研究，注重以培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式。任務(wù)型教學法強調(diào)在教學過程中學生的主體地位。在大學英語寫作教學過程中，任務(wù)型教學法以完成具體任務(wù)的形式引導和激發(fā)學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，強調(diào)寫作中的協(xié)作學習和自主學習，達到了更好的教學效果。

在行動研究中，教師運用教學理論和方法對教學過程中遇到的問題進行觀察、反思和分析，并采取一定的行動加以解決，之后對行動的效果再進行新一輪的觀察、反思和分析，總結(jié)經(jīng)驗，達到教師和教學共同發(fā)展的目的。教師采用行動研究的方法來研究大學英語寫作教學，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、采取行動和反思行動這一循環(huán)往復的過程,針對學生在寫作過程中的具體問題,采用有效的寫作教學方法提高學生的寫作水平。目前對寫作教學的行動研究大部分局限于英語專業(yè)學生，而非英語專業(yè)學生的寫作教學總體而言不是很受重視，需要更多關(guān)注與研究。

二、聚焦問題：大學英語寫作存在的問題及反思

根據(jù)對學生英語作文的批閱，發(fā)現(xiàn)的問題主要如下：1）結(jié)構(gòu)混亂，篇章連貫性差，內(nèi)容單薄，缺乏有力的論證和說明；2）句子間缺乏銜接，句式表達嚴重漢化；3）詞匯貧乏，不能充分使用學到的新詞匯；4）句法錯誤頻出，固定搭配錯誤很多。傳統(tǒng)的英語寫作教學采用教師講解—學生寫作—教師評閱的方式。教師在進行作文評閱時容易把重點放在拼寫、語法、搭配等簡單錯誤上；學生們傾向于認為這是粗心引發(fā)的錯誤，類似錯誤反復出現(xiàn)。

三、提出方案：任務(wù)式教學模塊設(shè)計

（一）教學模塊設(shè)計的原則與目標體系

在寫作教學設(shè)計中需要考慮多種因素。既需要考慮學生語言掌握程度、背景、認知和動機因素，以及對話題的了解度，也需要考慮寫作目的和寫作任務(wù)以及讀者的反饋和評語(Hyland,2005)。因此，在進行教學模塊設(shè)計時，需要遵循以下原則：1)內(nèi)在動機原則；2)鼓勵高層次思維；3)提供支架和有意義的學習；4)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論提供合適的任務(wù)；5)提高學生的信息搜索整合能力；6)提高學生的多元認知能力。

本次教學設(shè)計以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果。在任務(wù)教學過程中，任務(wù)的完成優(yōu)先于語言的表達，對學生的評價完全依據(jù)任務(wù)完成情況?？傮w而言，學習重心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，即學生有意義地整合閱讀和寫作的過程。但任務(wù)完成的結(jié)果也是評價的重要內(nèi)容(Brown,2001)。本任務(wù)教學授課模塊的主要目標體系如下：1)理解如何使用例子解釋并支持觀點，即舉例證明法；2)了解英語學習的有效途徑；3)通過小組討論和展示進行協(xié)作學習；4)通過查找網(wǎng)上信息提高學生的信息搜索和整合能力；5)有意識地使用英語寫作的各種策略。

（二）教學模塊具體實施過程

學生們都對提高英語寫作能力的有效途徑比較感興趣，因此本教學模塊話題聚焦于提高英語寫作能力的有效途徑。學生需要收集、分享信息，并將自己學到的信息和知識通過PPT 進行展示。在此過程中，學生們要學會協(xié)作學習并鍛煉信息整合能力。在作文中，學生們將通過舉例解釋并支持自己的觀點，分析提高英語寫作的途徑。在寫成終稿的過程中，學生對文章篇章組織有更加深入的理解，學會有意識使用各種寫作策略。本授課模塊具體步驟如下：第一階段：引入話題“提高英語寫作的有效途徑”。把學生分成小組，給每個小組布置同樣的任務(wù)，學生通過個人反思、網(wǎng)絡(luò)信息搜索和優(yōu)秀學生訪談等至少三種方法探索英語寫作學習的有效途徑。第二階段：學生把收集到的信息和資料通過PPT 展示與全班同學分享，然后小組討論總結(jié)。教師解釋如何使用舉例證明法。要求學生把搜集到學習方法和策略進行總結(jié)并做成提綱，舉例證明每一種學習方法的有效性。第三階段：以My Ways of Learning English Writing 為題目寫作文。首先小組討論修改提綱，然后依據(jù)提綱寫草稿，之后依據(jù)評分表互評?；ピu后依據(jù)修改建議寫出第二稿，修改后上交終稿。

在第一階段一共有三次小組活動，包含一次班內(nèi)活動和兩次課后活動。在班內(nèi)活動中，學生們分成六組，每組人數(shù)相同。每組選出一名小組長，然后在小組長帶領(lǐng)下討論自己的英語學習經(jīng)驗及問題。小組長記錄并總結(jié)。教師給學生們提供一些問題作為支架幫助學生開展討論。在第一次課后活動中，學生們要到網(wǎng)上搜索關(guān)于英語寫作學習方法的信息，教師給學生提供一些關(guān)于英語寫作的網(wǎng)站地址作為支架。在第二次課后，學生們的任務(wù)是對一些英語教師和英語優(yōu)秀生進行訪談，獲取關(guān)于英語寫作學習的建議和幫助。除名單外，還給學生提供了一些訪談問題以供參考。

在第二階段中，學生要通過PPT 展示自己獲得的信息。每個小組完成一份PPT，小組長上臺展示。之后學生將開展小組討論并總結(jié)。此次活動給學生提供了一個關(guān)于PPT 制作技術(shù)的網(wǎng)站作為支架。在PPT 展示完成之后，教師解釋舉例證明法在英語寫作中的應用，然后給學生提供兩篇舉例證明法的范文進行分析，并給學生提供三個標題進行練習。第三階段，所有的學生都已經(jīng)獲得足夠信息，階段任務(wù)是完成英語寫作的三個步驟：擬提綱，寫草稿，修改草稿。具體來說，學生完成英語作文需遵循以下步驟：1)寫下所有相關(guān)信息和事實，并根據(jù)相關(guān)度排序；2)對所列事實和例子進行組織并分類；3)依據(jù)主題寫出提綱；4)重審提綱，去除無關(guān)信息和例子；5)依據(jù)提綱寫出第一稿；6)依據(jù)核檢表修訂第一稿；7)完善終稿。

此處給學生提供的支架有兩份提綱例子，提綱分析，以及一份核檢表幫助他們修訂草稿。核檢表包括五方面：內(nèi)容、組織、句子、措辭以及基本語法。 對學生終稿的評價依據(jù)三個方面進行：內(nèi)容、組織、語言。在內(nèi)容方面，重點是文章舉例是否典型、生動、令人信服。組織方面，重點是論證過程的邏輯順序。在語言方面，重點是句子結(jié)構(gòu)和詞匯短語的使用。在學生互評過程中，教師要引導學生分析并歸類解決他們寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容、組織及語言錯誤，通過討論使學生更深入理解例證法這一英語寫作方法的使用。

四、效果評價：任務(wù)式教學設(shè)計的效果

經(jīng)過這一輪的任務(wù)式教學模塊，學生作文終稿比之前有了明顯的提高。在篇章組織層面所存在的結(jié)構(gòu)混亂、連貫性差等問題得到了解決。通過例證法的使用，文章內(nèi)容的豐富性也有所提高，論證比較令人信服。在句子層面，句式表達漢化的問題仍然沒有得到有效的解決。詞匯層面，新詞匯的應用在作文中有所體現(xiàn)。基礎(chǔ)層面很多簡單錯誤通過學生小組內(nèi)互評得到更正。

學生最大的收獲是學到了很多英語寫作的學習方法策略； 其次是通過協(xié)作學習體驗了自主學習效果；最后才是學會了舉例證明法這種寫作方法。學生們對自己的PPT 制作和展示普遍表示滿意，但是對于英語作文終稿成果普遍不夠滿意，認為語言和語法錯誤仍然較多，距離自己滿意的英語寫作水平仍有較大差距。

教師本人認為這一輪的任務(wù)教學模塊基本達到了教學目的。表現(xiàn)為學生們都理解并學會了使用舉例證明法。在搜集信息和PPT 展示信息的過程中學到了各種英語學習的有效途徑，信息搜索和整合能力得到了提高。同時體驗了小組協(xié)同學習和自主學習，并成功運用了英語寫作的一些策略和技巧。但是本次任務(wù)教學模塊未能解決純語言層次的問題。

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].UpperSaddle River,NJ：Prentice-Hall,2001.

[2]Burns,Anne.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

[3]Hyland,K.Teaching and Researching Writing[M].Beijing：Foreign Language Teaching and ResearchPress,2005.

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