侯麗香

侯麗香/楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（云南楚雄675000）。

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。楚雄師范學(xué)院作為地方本科院校也緊跟步伐，并取得了可喜成就。學(xué)生整體英語(yǔ)水平有所提高，但口語(yǔ)能力仍然令人擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)這樣的狀況，筆者在本院隨機(jī)抽取了120名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀，分析阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差

我校學(xué)生大部分來(lái)自省內(nèi)周邊地區(qū)。眾所周知，云南省教育水平相對(duì)落后，有一部分來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們到初中才開始接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于高考指揮棒的作用，高中英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)法和閱讀，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。最近幾年高考改革，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，一些學(xué)校為了使學(xué)生取得高分，進(jìn)行了階段性的口語(yǔ)集中訓(xùn)練，但這并不能從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。甚至有的學(xué)生在高考過(guò)后就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)以后，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生并沒有開設(shè)專門的英語(yǔ)口語(yǔ)課、語(yǔ)音課等針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的專門訓(xùn)練課程，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平仍然停留在較低的水平上。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

根據(jù)對(duì)我院120名學(xué)生的調(diào)查，有近1/3的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)不感興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了通過(guò)英語(yǔ)考試，順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證；有1/4的學(xué)生表示，除了在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)以外，他們?cè)谡n外基本不花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；有1/5的學(xué)生表示即使有時(shí)花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們也只是背背單詞、做一些與課文、考試相關(guān)的練習(xí)，基本不涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，這就說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度比較的 “冷漠”。在英語(yǔ)課堂上，老師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣性地沉默，不愿表達(dá)自己的想法。除此之外，針對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)部創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)村、英語(yǔ)營(yíng)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化月、文學(xué)月等課外活動(dòng)，學(xué)生參與度不高，甚至有的同學(xué)認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。

（三）語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)缺乏

良好的語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是交流信息。假若我們的學(xué)生每天除了在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，在日常生活中也用英語(yǔ)進(jìn)行交流，那么學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)提高得很快。而現(xiàn)實(shí)情況是，我們的學(xué)生在課堂上基本不講英語(yǔ)，有時(shí)老師要求他們用英語(yǔ)進(jìn)行小組討論或是回答問題，他們會(huì)習(xí)慣地使用漢語(yǔ)。在日常生活中，學(xué)生完全暴露在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生還沒有養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力受到了嚴(yán)重的限制。

（四）學(xué)校和教師方面的因素

由于學(xué)校擴(kuò)招，大多數(shù)班額都在60人左右，課堂上學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)受限。其次是教學(xué)設(shè)備不足。針對(duì)問題“你認(rèn)為加強(qiáng)聽力訓(xùn)練有助于提高口語(yǔ)水平嗎？”在120名被測(cè)學(xué)生中，有2/3的學(xué)生回答“是”。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校設(shè)備非常有限，有的班級(jí)甚至沒有安裝多媒體，導(dǎo)致教師無(wú)法上聽力課。再者，學(xué)校仍把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的過(guò)級(jí)率作為評(píng)價(jià)公共外語(yǔ)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師把教學(xué)重心放到了考試上，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增加詞匯積累，要求學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，從而無(wú)暇顧及學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。就教師自身而言，缺乏自主發(fā)展的動(dòng)力。我們教師當(dāng)中大部分已經(jīng)從教多年，習(xí)慣沿用既定的教學(xué)模式，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情。

二、建議和對(duì)策

（一）增加詞匯積累，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)CET-4和CET-6的大綱要求，四級(jí)考試詞匯量4200左右，六級(jí)考試詞匯量5500左右。而我們學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀是，二年級(jí)的學(xué)生平均詞匯量不足3000，有的學(xué)生還停留在初、高中水平，詞匯量只有1000-2000左右，這與大綱要求相差甚遠(yuǎn)。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提條件，離開豐富的詞匯無(wú)法流暢地表達(dá)思想，沒有充足的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，從而影響有效地進(jìn)行交際活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量積累詞匯，詞匯積累得越多，就越容易大膽開口說(shuō)話，表達(dá)自己的思想，從而杜絕“啞巴英語(yǔ)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂發(fā)言與小組討論，抓住每一次英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。作為老師，盡量為學(xué)生創(chuàng)造交際的場(chǎng)景和條件，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流中的推理性思維

這里提到的“推理”主要是指在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，當(dāng)會(huì)話的參與者不明白對(duì)方所表達(dá)的意思時(shí)，根據(jù)對(duì)方的表情、語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言等來(lái)推測(cè)其要表達(dá)的意思。在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣記憶，如背句型、背語(yǔ)調(diào)，但在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，卻遭遇說(shuō)不出口或者一說(shuō)就錯(cuò)的問題，原因是學(xué)生要從記憶中不斷地搜索背過(guò)的東西。如果學(xué)生能進(jìn)行推斷、猜測(cè)的話，這種現(xiàn)象就能杜絕。在英語(yǔ)交際活動(dòng)中，可以通過(guò)肢體、表情、語(yǔ)氣等因素來(lái)判斷對(duì)方表達(dá)的意思。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（三）關(guān)注中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，以利于他們順利地進(jìn)行跨文化交流。語(yǔ)言和文化緊密相連，語(yǔ)言是文化的載體，任何一個(gè)民族的語(yǔ)言都承載著本民族的文化內(nèi)涵。文化差異直接影響著語(yǔ)言交流，如果忽略語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中就容易產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。教師在課堂上要注意文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。譬如全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)u(píng)nit2中，課文涉及“美國(guó)的黑奴解放運(yùn)動(dòng)”，教師除了講解課文的句法、篇章結(jié)構(gòu)等，還要與學(xué)生一起分享黑奴產(chǎn)生的歷史、民權(quán)運(yùn)動(dòng)的原因、目前黑人在美國(guó)的社會(huì)地位等文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在課上可抽一些時(shí)間向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的基本習(xí)俗和習(xí)慣，例如就餐習(xí)慣、問候的方式及禁忌等。此外，學(xué)生可以在課余時(shí)間廣泛地閱讀英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理等相關(guān)的書籍，了解中西文化差異，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)交流，教師就要精心地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓大多數(shù)同學(xué)都積極發(fā)言。例如，在課文學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采用的模式是小組討論。但傳統(tǒng)的分組方式通常是按學(xué)號(hào)或是自愿組合的方式，時(shí)間長(zhǎng)了，同組成員出現(xiàn)了倦怠感，對(duì)所安排的的內(nèi)容草草了事，達(dá)不到練習(xí)口語(yǔ)的目的，教學(xué)效果不好。在這種情況下，教師可以嘗試新的方式，譬如教師可以階段性地變換分組模式，例如可以按學(xué)生血型、星座、喜好等來(lái)分組，這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在話題的選擇上，教師除了選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容外，還可以選擇比較與時(shí)俱進(jìn)的例子。例如在全新版大學(xué)英語(yǔ)1中，unit1涉及“意大利面”，我們可以談?wù)撘幌聲r(shí)下流行語(yǔ)“吃貨”；unit2中涉及了“友誼”，我們可以討論一下“好基友”“閨蜜”；unit3中涉及“科學(xué)”，我們可以討論一下 “電子煙”；unit 4中提到了 “美國(guó)夢(mèng)”，我們就可以探討一下當(dāng)下的“中國(guó)夢(mèng)”。類似的話題還有很多，如網(wǎng)戀、佩戴彩色隱形眼鏡、韓流、跑酷等。通過(guò)討論這些話題，學(xué)生感興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？傊?，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)阢@研教學(xué)理論的同時(shí)，要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，拓展自己的知識(shí)面，以便在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，提高自己的教學(xué)水平。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，順應(yīng)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)，提高我院學(xué)生的口語(yǔ)水平成了一項(xiàng)緊迫又艱巨的任務(wù)，我們還有很長(zhǎng)的路要走，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。在這段漫長(zhǎng)的旅途中，還有許多工作等待著我們?nèi)プ觯€有許多未知的東西等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和課堂參與率，我們的教學(xué)改革在穩(wěn)步地推進(jìn)，老師在努力地工作、潛心地鉆研，大膽地嘗試教學(xué)新方法，希望為我院公共外語(yǔ)教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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