云南省大理州彌渡縣密祉鎮(zhèn)初級中學 李文昌

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，與我們的生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展息息相關(guān)，是基礎(chǔ)教育中與生活最密切、最重要的一門學科，是人類認識、探索、改造自然的智力工具。人的物理素養(yǎng)對認知豐富的物質(zhì)世界具有決定性的作用，下面就初中物理教學中如何培養(yǎng)學生形成科學的物理素養(yǎng)作以下探討。

一、提高師生共識，明確物理與社會生活的密切關(guān)系，深化目標意識

教育隨著人類社會的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的，是服務于人和自然的產(chǎn)物。教師既要傳授給學生已知的科學文化知識、經(jīng)驗，又要培育學生良好的科學素養(yǎng)，形成可持續(xù)探究未知新領(lǐng)域的能力。在教學中教師適時應用一定的方法、策略、技巧，經(jīng)過長期、反復的訓練和培養(yǎng)，學生就有可能逐漸形成自身的物理素養(yǎng)，使自己的物理潛能發(fā)揮到極致，更好的促進社會進步和發(fā)展。

教育萌生于生產(chǎn)勞動中，從人類開始制造和使用木棍、石器這些最原始的工具開始，說明人類最就運用物理知識進行生產(chǎn)勞動，促進社會進步，也是人類與動物最本質(zhì)的區(qū)別。物理教育對社會發(fā)展起著巨大的推動作用，指南針的發(fā)明，促進航海業(yè)的發(fā)展，溝通了世界各族人民的往來。瓦特發(fā)明了蒸汽機，使人類進入了蒸汽時代，巨大的促進了工業(yè)、交通業(yè)的發(fā)展。丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電與磁的聯(lián)系，英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象，愛迪生發(fā)明了電燈，這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明使人類進入電氣時代，使人類的生活、生產(chǎn)更加快捷、方便、精彩。如今電子信息技術(shù)的發(fā)展，使世界之間的聯(lián)系不再有時空界限，僅在彈指一揮間。物理不斷改善著人類社會，而關(guān)鍵在于人的科學素養(yǎng)。

二、掌握學生心理特征，培養(yǎng)學生穩(wěn)定、持久的興趣愛好

在整個教學過程中，教師起引導作用，而學生卻是學習過程中的主體。作為教師自身除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還要有嫻熟的教學技能。教學的對象是學生，只有了解、熟悉學生的心理特征，才能掌握好教學技能。人的心理，分為心理過程和個性差異兩大部分，心理過程主要包括情感、意志、認識；個性差異包括氣質(zhì)、性格、能力等。教師根據(jù)學生心理活動的規(guī)律和個性差異，用自己人格魅力，采取多種有效的方法策略，引起學生產(chǎn)生需要的愿望進而激發(fā)興趣，就有可能轉(zhuǎn)化為學生奮斗的動力，化被動學習為主動學習，從而促進自身素質(zhì)的發(fā)展。

興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的最有效、最有力的內(nèi)部動力。古往今來，許多偉大科學成就的取得，都離不開濃厚、穩(wěn)定的興趣和強烈的求知欲。而興趣一方面來源于學生的需要及獲得成功后心理滿足感，另一方面來源于教師的引導和感染。實踐證明，光有興趣還不夠，還要培養(yǎng)學生學習的自覺性和克服困難的意志力，使他們有機結(jié)合讓學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西。

三、改進教學方法、策略和手段，提高教學的實用性和有效性

在教學中采取多種手段和策略，利用身邊現(xiàn)有的工具和現(xiàn)代化信息技術(shù)去刺激學生的感知，將抽象的事物具體化，從而提高學習的積極性，注意力，加強記憶和理解，有效的克服由于知識枯燥、乏味而導致學生厭學和學生畏難心理的產(chǎn)生。

把學過的知識保留在大腦中，這就是記憶，記憶是我們學習積累知識的重要環(huán)節(jié)，是掌握知識多與少的檢測手段，如何記得住、記得牢，除了興趣，還需要用一些方法來加強記憶力的鍛煉，這就需要教師掌握記憶的特點。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師在教學中應該培養(yǎng)學生的記憶力，其方法有六點：一是要讓學生明白具體的目標任務，有了目標注意力才集中，記憶才深刻。二是找出知識間的相互規(guī)律，有規(guī)律可循則更容易加深理解，使記憶更長久。三是同一個知識點，多方面、多層次的強化。四是充分利用生動的、具體形象的事物進行教學，尤其是親自體驗，在教學中方法盡可能的“新、奇、怪”。五是知識系統(tǒng)化，有一個整體性，杜絕雜亂無章。六是培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性。例如，教學中學生很難理解電阻長度、材料一定，橫切面積越大電阻越小這個知識點。這時老師可以讓全班學生體驗從教室四樓樓梯下到一樓到寬敞運動場上學生與學生之間擁擠時的感受。告訴學生導體對電流的阻礙作用和大家下樓梯的感受是一致的，“電阻長度、材料一定，橫切面積電荷越容易通過，電阻就越小”，這樣學生不僅容易理解，還記得牢，甚至若干年后提到這個知識點學生都會記得這個場景，因為他親自體驗過。

四、辯證的思維，萬物皆關(guān)聯(lián)，源于實踐，回歸實踐

眾所周知，愛因斯坦的光電效應、牛頓的萬有引力等著名理論都得益于哲學的辯證思維，事物是相互聯(lián)系的。眾多的物理知識都要經(jīng)歷從感性認識到理性認識，再到實踐再認識的過程，這樣循環(huán)往復以至無窮的規(guī)律。教師所講授的知識是個性和共性的統(tǒng)一，某概念、定律的講解是抽象的同時又是共性的，教師往往通過多個單一現(xiàn)象去分析和剖析這個共性，又從眾多現(xiàn)象中得到概念、定律。如物體位置的改變叫機械運動，只要位置相對參照物改變，就是運動，沒有改變就是靜止。這就是判斷所有機械運動的方法即共性的“位置相對參照物的改變”。而個性就是具體的事和物，如兩個人肩并肩走，其中一人相對另一人是靜止的（因為他們相互為參照，位置沒有發(fā)生改變，所以靜止）；相對旁邊的人或樹是運動的（因為他們與參照的對象旁邊人或樹的位置發(fā)生了改變），還有許多的機械運動現(xiàn)象都可以用該方法去判斷和解決。紛繁復雜的自然現(xiàn)象中蘊含著共性的特征，共性存在于個性中，個性可以用共性去分析、解釋。

總之，在教學中教師掌握學生的心理特征，明白學生的需要，從激發(fā)學生興趣入手培養(yǎng)，在教學中再運用各種直觀、有效的方法、策略塑造學生，讓他們感到物理的學習過程是輕松、愉快的。物理的探究方法簡單、易行，在生活中物理是最實用的，這樣學生就能主動的去學習、運用，用辯證思維探索未知，分析、總結(jié)探知所得，形成自己獨立、正確、科學有效的系統(tǒng)理論體系，去指導實踐，改造自然、改造世界，在實踐中彰顯理論知識的實效性，則學生良好的物理素養(yǎng)可以形成。