黑龍江省佳木斯富錦市第一中學 王翠翠

一、優(yōu)化教學的必要性

教育無時無刻都在抓，它是整個社會共同關注、重視的一個問題。教育的主陣地在學校、在課堂。 教師的課堂教學，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。在課堂教學過程中，應做到以學生的發(fā)展為本，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，構建一種新的、適合學生發(fā)展的教學模式。學校通過實踐-認識-再實踐的總結，提出了“和諧、探究”的教學模式，“和諧、探究”模式的提出和實施，是優(yōu)化課堂教學的關鍵所在。體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，符合素質教育要求，能為師生接受。

二、“和諧、探究”教學模式的實施

為真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，實施“和諧、探究”時應把握好以下幾方面。

（一）創(chuàng)設教學活動的良好情景

情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情景色彩的活動，引起學生的注意和興趣，使學生身臨其境，全身心地投入到教學情境中去，我們多采用這樣的一個流程：引入情境，激發(fā)興趣調(diào)控情境→強化學習動機利用情境→培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二）學生主動性的調(diào)動

“和諧、探究”課堂教學模式是以學生發(fā)展為本為主導思想，要求最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，把學習的主動權交給學生。學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，學會孜孜以求，產(chǎn)生熱情，產(chǎn)生靈感。

1.用靈活多樣的教學方法

引導發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式談話法、研究法、討論法等都是較好的提高興趣，促進思維發(fā)展的教學方法，適宜恰當選用。一堂課，要使學生始終保持高度集中的注意力，是非常不容易的，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際適時的改變教學方法，做到有張有弛，靈活多變，使學生由教師讓學轉化為自己學，起到事半功倍的效果。

2.運用生動的教學語言，引導學習欲望

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂W生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。教師的揄揚修養(yǎng)，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。優(yōu)美精煉的教學語言能給人以莫大的愉快感和美的享受，從而能激起學生學習的欲望，這里要注重精心設計導語和運用好的過渡語言。

3.采用多種電教手段

隨著教學條件的提高，電教手段在教學中廣泛使用。運用多種多樣的電教手段，不僅能改變生硬呆板的教學模式，而且減少了學生的空間感，增強了教學效果。如運用電教媒體，激發(fā)興趣，突出重點、難點，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的想象力，培養(yǎng)學生思維靈活性、創(chuàng)造性和運用知識解決問題的能力。

當然，現(xiàn)代教育理論認為，學生是認知的主體，教師應努力創(chuàng)建學習者可參與的課堂環(huán)境，確保學生的主體地位，提高課堂實效。我想優(yōu)化的課堂應如下。

第一，學生主動探索新知識的課堂環(huán)境。學生參與教學活動，主動完成認知結構的構建過程，促進學生思維的發(fā)展。

第二，學生提出問題的課堂環(huán)境。教學中讓學生自己提出問題，帶著問題去學習，學生會主動參與到教學中去，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的重要途徑。

第三，學生動手操作的課堂環(huán)境。通過動手操作，學生既觀察了操作前后的靜態(tài)現(xiàn)象，又觀察了操作過程后的動態(tài)現(xiàn)象，從而在頭腦中建立了清晰的表象，再運用學科語言表達出來，說思路、談依據(jù)、講過程、得結論，可拓展學生的思維，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要給予合適的評價，使得學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第四，學生歸納總結的課堂環(huán)境。讓學生來歸納小結，不僅能及時反饋教學信息，而且可以培養(yǎng)學生歸納概括能力。這樣的做法，即活躍了課堂氣氛，又促使學生主動學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生參與教學活動的全過程。

課堂教學的優(yōu)化是我們每個教師都應努力嘗試的重要教改實踐，經(jīng)過自己的實踐和總結，構建以學生發(fā)展為主導思想的“和諧、探究”課堂教學模式，實現(xiàn)了教師角色的轉變，教師教學行為的轉變，學生學習方式的轉變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了課堂教學效率，增強了教學效果，促進了素質教育的實施。