大學(xué)物理課程按專業(yè)教學(xué)改革研究*

楊亞玲

(西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院重慶400715)

*西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號：2012JY070

摘 要：通過對目前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出針對不同的專業(yè)方向，采取不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).通過調(diào)研各個學(xué)院不同專業(yè)對大學(xué)物理課程的需求，確定主要教學(xué)內(nèi)容，并選擇相適應(yīng)的教材，修訂教學(xué)大綱，改善教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，將專業(yè)知識與實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來.按專業(yè)對大學(xué)物理課程實(shí)施教學(xué)，為大學(xué)物理教學(xué)提供了一種新思路，是一項(xiàng)值得推廣的教改經(jīng)驗(yàn)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及高?；A(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義.

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理課程教學(xué)改革因材施教

收稿日期：(2015-06-27)

作者簡介：楊亞玲(1965-)，女，副教授，主要從事大學(xué)物理課程教學(xué)工作.

Abstract:In this paper,the current situation of college physics course was analysised,adopting different teaching style to different professional preferences was proposed,which can enhance the leaning passion and interest of student and cultivate the scientific quality better.By means of surveying the different professional requirements of college physics course,the main teaching content was confirm,the suitable textbook was selected,the teaching method was improved,the professional knowledge was connected with actual practice.The teaching method based on different profession provides a new idea，which is worthy of promoting on the educational reform experience and has important implications to enhance the comprehensive quality of students and the teaching quality of college foundational course.

1引言

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它是探索大自然所發(fā)生的各種現(xiàn)象，研究其中的規(guī)律.它以數(shù)學(xué)作為工作語言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)正確性的標(biāo)準(zhǔn)，是一門精密的自然科學(xué)學(xué)科.大學(xué)物理是高等學(xué)校中一門重要的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他與物理有關(guān)的專業(yè)課程的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)大學(xué)物理能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，通過物理實(shí)驗(yàn)鍛煉動手能力，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要的意義.

分層次教學(xué)的雛形在國外很早就已出現(xiàn).1868年美國的哈里斯創(chuàng)立“活動分團(tuán)制”.20世紀(jì)20年代前后，分層式教育模式在各國傳播.這種教育模式倡導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，打破了原來的班級授課形式，讓學(xué)生按照自己的需求以及自己的學(xué)習(xí)能力完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).20世紀(jì)60年代以來，受新科技革命的影響，分層式教育模式得到繁榮發(fā)展.除美國之外，俄羅斯、日本、澳大利亞和韓國等國家也不斷發(fā)展分層式教育模式，使其變得更加多樣化[1,2].在我國，春秋時期我國著名的教育學(xué)家孔子提出的教育理念與分層式教育有非常類似之處，他主張因材施教，因人而異，孔子的教育理念對我國教育的發(fā)展有非常重要的影響.之后，我國的教育家韓愈、王守仁等的教育思想對分層式教育的發(fā)展也有重要的促進(jìn)作用[3,4].

按專業(yè)分層次教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際需求為指導(dǎo)，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，選取相適應(yīng)的教材，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取因材施教的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與潛力，對于不同的學(xué)生達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

2研究背景及意義

大學(xué)物理課程是高校理工科專業(yè)的必修課之一.我們學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)中除文史哲及藝體類之外，均開設(shè)了該課程，但不同的專業(yè)對課程的需求不一樣[5～7].針對該問題，我校已經(jīng)按照學(xué)科差異，結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)，合理地進(jìn)行了學(xué)科分類，分為理、工類，農(nóng)、林、醫(yī)類等，對于不同的大類，教學(xué)學(xué)時和教學(xué)重難點(diǎn)都不一樣.對于同一大類的不同專業(yè)，盡管各專業(yè)所需的物理基礎(chǔ)知識側(cè)重點(diǎn)不一樣，但受到教學(xué)大綱的制約，教學(xué)內(nèi)容完全相同.以我校開設(shè)的《大學(xué)物理Ⅱ》為例，開課的專業(yè)有工程技術(shù)學(xué)院的機(jī)械類和土建類專業(yè)、紡織服裝學(xué)院的紡織工程專業(yè)、食品科學(xué)學(xué)院的食品科學(xué)與工程和包裝工程專業(yè)、資源環(huán)境學(xué)院的環(huán)境生態(tài)類專業(yè)、生命科學(xué)學(xué)院的生物工程專業(yè)、電子信息與技術(shù)學(xué)院的電信工程和通訊工程等，他們所需的物理基礎(chǔ)知識的側(cè)重點(diǎn)明顯不同，但教學(xué)內(nèi)容完全相同.針對同一層次不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和考核方式就不能再適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，由于沒有將知識的傳授與專業(yè)實(shí)踐很好地結(jié)合到一起，加之課程的考核方式比較傳統(tǒng)，無法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果[8].分層次分專業(yè)教學(xué)能夠?qū)Σ煌枨蟮膶W(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，能夠?qū)⒄n程理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，對大學(xué)物理課程教學(xué)的改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)教學(xué)效果有非常重要的意義.

3分專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施步驟

(1)首先調(diào)研各個學(xué)院不同專業(yè)對物理學(xué)基礎(chǔ)知識的需求情況.

2013年上半年,通過與不同專業(yè)的教師、系主任座談交流，了解他們學(xué)院的專業(yè)對于大學(xué)物理課程基礎(chǔ)知識的實(shí)際需求，充分了解不同專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，了解學(xué)生的接受能力以及不同專業(yè)對大學(xué)物理課程的側(cè)重點(diǎn)要求.根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，我校不同專業(yè)對于大學(xué)物理課程基礎(chǔ)知識的需求有很大的區(qū)別，該課程對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響程度也不一樣，因而采用分層次、分專業(yè)教學(xué)能夠解決這一問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果.

(2)根據(jù)各專業(yè)需求的側(cè)重點(diǎn)不同，確定主要教學(xué)內(nèi)容，選擇或編寫與之相適應(yīng)的教材.

根據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理課程的側(cè)重點(diǎn)不同以及其具體需求，初步確定教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容做具體細(xì)化.根據(jù)細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的教材，教材的內(nèi)容、難易程度要與不同專業(yè)的實(shí)際需求相匹配，讓學(xué)生學(xué)有余力，且能夠較好地掌握知識.如果沒有合適的教材，也可以通過教研組編寫適合專業(yè)需求的教材，滿足教學(xué)需要.

(3)修訂教學(xué)大綱.針對不同專業(yè)，確定教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合.

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，包括教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容以及學(xué)時分配等，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)大綱的制定要符合教學(xué)計(jì)劃的要求，要結(jié)合科學(xué)體系和教學(xué)論的特點(diǎn)，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系.教學(xué)大綱既要有穩(wěn)定性，能夠繼承之前的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，又要有一定的創(chuàng)新性，體現(xiàn)學(xué)科的不斷發(fā)展.同時，教學(xué)大綱還應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)的需求，制定相適應(yīng)的教學(xué)大綱.

(4)探索新的成績評定辦法.改變傳統(tǒng)的考試成績與作業(yè)成績結(jié)合作為課程成績的評定辦法，同時把撰寫物理小論文等方式作為平時成績的一部分.

成績評定方法會影響學(xué)生對課程的興趣和專注度，如果只以單純的考試成績作為對本門課程的最終考核結(jié)果，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，只學(xué)習(xí)掌握與考試有關(guān)的知識，出現(xiàn)敷衍學(xué)習(xí)的情況，同時學(xué)生不能綜合掌握課程的內(nèi)涵，不能深入理解課程的知識點(diǎn)，不能將學(xué)到的知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，出現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況.為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)，現(xiàn)將傳統(tǒng)的課程考核方式做進(jìn)一步修改，把撰寫與課程有關(guān)的小論文作為平時成績的一部分，讓學(xué)生在課余時間通過自己的努力，根據(jù)自己感興趣的方面了解更多的物理知識，讓學(xué)生真正喜歡上大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，提高主觀能動性，增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)交互性，讓學(xué)生對枯燥的知識有更深刻的理解.

(5)改進(jìn)教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，把物理學(xué)的基本知識點(diǎn)同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來.

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以填鴨式教學(xué)為主，只是一味地將大學(xué)物理知識傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，造成學(xué)習(xí)困惑，最終的學(xué)習(xí)效果也不理想.隨著課程教學(xué)的發(fā)展，我們需要改進(jìn)教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，突出教學(xué)中的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W到自己想學(xué)的課程內(nèi)容，并且使學(xué)習(xí)變得更加輕松.同時，我們應(yīng)該根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱，把物理的基本知識點(diǎn)與專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠把物理知識和所學(xué)的專業(yè)知識相融合，能夠把物理知識運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活與實(shí)踐中，增強(qiáng)物理課程的實(shí)效性.

4結(jié)論

本文通過調(diào)查不同專業(yè)對大學(xué)物理課程的具體需求，確定了相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇相適應(yīng)的教材，制定了相對應(yīng)的教學(xué)大綱，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法.為提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對課程的成績評定方法做了改變，探索了新的教學(xué)模式.對食品科學(xué)學(xué)院該課程2013學(xué)年度和2014學(xué)年度分層次、分專業(yè)教學(xué)改革前后的教學(xué)效果進(jìn)行對比，實(shí)施教學(xué)改革后的2014學(xué)年度，該課程的平均分提高了8.3%，補(bǔ)考人數(shù)從30人次降為18人次，降低了40%.根據(jù)對比數(shù)據(jù)可知，分層次、分專業(yè)教學(xué)改革大大提高了教學(xué)效果.同時，還對不同專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了反饋調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，學(xué)生也更多地把所學(xué)的大學(xué)物理課程的基本知識運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.本文所提出的課程改革模式為大學(xué)物理教學(xué)提供了一種新思路，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及高校基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義.

參 考 文 獻(xiàn)

1陳飛明，黃熙，郭健勇.大學(xué)物理分層次教學(xué)的典型模式及對比分析.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,23(4)：44～47

2薛銳，許麗萍.大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐.黑龍江教育,2013(11):11～12

3于慧，許麗萍.大學(xué)物理分層次教學(xué)探索與實(shí)踐.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,12(4):422～426

4王桂英，毛強(qiáng)，彭振生.大學(xué)物理課程按專業(yè)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,13(5):101～103

5江俊輝.大學(xué)物理課程的分層次教學(xué)研究與實(shí)踐.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(32):69

6陳偉.化學(xué)專業(yè)對大學(xué)物理教學(xué)需求的調(diào)查報(bào)告.物理通報(bào)，2015(2):15～19

7鄧巖浩,李辛，支壯志，等.關(guān)于藥用物理創(chuàng)新型教學(xué)改革的探討.物理通報(bào)，2015(2):13～14

8郭定和,許一峰,顧豪爽.公共大學(xué)物理課程分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐.中國大學(xué)教學(xué),2012(5):55～57

Research on Teaching Reform of University Physics

Course According to Different Specialities

Yang Yaling

(School of Physical Science and Technology,Southwest University,Chongqing400715)

Key words: college physics course；teaching reform；tailoring teaching